《新时期农村学生的学习劳动与技术兴趣和经验的调查研究》结题报告

无锡市厚桥实验小学  李胜

内容提要：

新课程中，劳动与技术不再作为课程形态出现，而是以综合实践活动课程的一个学习领域出现，并要求其与信息技术、研究性学习、社区服务和社会实践相整合。很多劳动与技术教师都对实施新课程中的劳动与技术教育感到无从下手，无计可施。当前农村小学片面追求学习成绩，培养出来的学生不爱劳动，逃避劳动，劳动能力差。由此，引出了这样一个问题：新时期农村学生的学习劳动与技术的兴趣在哪里？新时期农村学生学习劳动与技术的方法在哪里？新时期农村学生学习劳动与技术的价值在哪里？经过课题研究，转变老师的教育观念，形成以劳动技术课程实施为舞台，为学生全面、自主、健康的成长提供机会；同时，促进了教师教育观念的转变，促进了学生的自主的发展，要求教师用全面、全体、自主发展的理念来评价学生的发展。更加快了教师成长的步伐；丰富了学校德育工作的新内涵。

问题提出及其意义：

劳动技术教育是基础教育的重要内容，也是新课程综合实践活动课程内容中四大领域之中重要的一项。全国政协常委、苏州市副市长、教育专家朱永新在《新教育之梦》一书中说：“劳动，这是一个曾经响彻云霄的词语；劳动，这是一个拥有辉煌过去的字眼；劳动，使人猿相揖别，造就了我们人类自身；劳动，化腐朽为神奇，推进了历史车轮前行。”由此可见劳动之伟大与重要。劳动技术教育具有特殊的育人功能，是其他学科不可替代的，有其自身的特殊的价值。劳动技术教育最重要的特点是就是他的综合性、实践性、技术性和创新性。“德、智、体、美、劳”是一个完整的知识体系和能力体系的统一。劳动技术教育是“人的全面发展”的重要组成部分，也是“教育与生产劳动相结合”的重要表现。

新课程中，劳动与技术不再作为课程形态出现，而是以综合实践活动课程的一个学习领域出现，并要求其与信息技术、研究性学习、社区服务和社会实践相整合。很多综合实践活动的案例，包括中央电视台十套节目播出的综合实践活动纪实，它们大多强调了社会实践和研究性学习，而劳动与技术教育没有融入其中，可见劳动与技术这一领域没有得到应有的体现与重视。很多劳动与技术教师，面对着校园中浓厚的应试教育氛围，面对着校园中缺乏的劳动与技术的资源，对实施新课程中的劳动与技术教育感到无从下手，无计可施。

基于这样的大环境，我们可以发现当前农村小学也存在着片面追求学习成绩，不重视学生劳动与技术的学习与培养的现状。校园中的学生，见到地上有纸屑不会捡，到包管区中劳动化费时间长，效果差，对于自己负责的劳动任务不能完成等现状。不爱劳动，逃避劳动已成了一些学生共同的表现。而更多的家长，也都只追求孩子分数，只要分数好，什么都不要。当孩子去承担一些家务劳动时，家长们都是这样说的：只要你学习成绩好就可以了，这些事情，由我们来做吧……正是在这样的背景下，农村孩子劳动意识差，劳动技能低，劳动观念不容乐观。据一份学生劳动观念调查：学生在“想当一代新农民”一栏作答的只占2.8%；对劳动与技术课感兴趣的只占7.3%。与不爱劳动相关，在小学生身上表现出来的，还有缺乏吃苦耐劳的品质，做事没有条理，自理能力差……由此，引出了这样一个问题：新时期农村学生的学习劳动与技术的兴趣在哪里？农村小学劳动与技术教育如何实施和推进?如何改变学生不会劳动、不爱劳动，不善劳动的现状？

本课题的研究价值在于明确农村小学生的学习劳动与技术的兴趣点，提高农村小学劳动与技术教育的实施水平，让小学生爱劳动，能劳动，善劳动。同时，提高劳动技术课堂的有效性，切实培养小学生劳动素养；在本课题的研究中，可以帮助教师更好的理解课程目标，树立正确的课程意识和正确全面的评价观，提高教师实施课程的水平；课题研究的不断深入更能丰富劳动内涵，作为综合实践课程中的一个领域，能为新课程中综合实践活动这一课程的实施作出更多的补充。

本课题具有很强的实践性，在培养学生动手能力和智力水平方面有其现实意义。对深化劳动技术教育的研究，建立起有效的劳动技术课堂教学模式，寻找劳动与技术教育的新途径和新方法，获得新的评价又有一定的前瞻性。这一课题既能针对国家现实需要，培养社会主义事业的接班人，同时又是面向国家长远的发展需要—培养合格的素质高的未来的社会人，具有其理论意义和实际研究价值。

研究过程及具体过程：

本课题从2007年末开始以来，我们课题组主要做了以下工作：

第一阶段 （2007.12-2008.2）准备工作阶段.

成立了以校长为组长的课题研究领导小组，学校新建了80多平方米的教室作为学生劳动技术专用教室，每学期制订各年级的活动计划。劳技教育的综合实践活动研究对操作技术层面的要求很高，为此，我们学校建成了完善的校园网，为教师实施课程提供了坚强的物质保障。由我校课题组成员调查劳动技术课堂教学的困惑和问题，搜集有关资料，对课题实施条件进行初步论证；最终确定了课题研究方案和申请书。

第二阶段（2008.2-2009.1）初步研究阶段

在课题确定后，结合本课题组成员的实际情况，将研究的课题方案具体细化，由实验成员实施。为了提高课题组教师对课题研究的能力，采取了订阅报刊杂志、撰写读书笔记、研究实验教育改革的发展情况、定期召开课题组成员理论研讨等多种方式对教师进行了理论培训。

开展以劳技教育为主体的综合实践活动课程的研究，关键问题是师资培训。因为这是一门全新的课程，国内没有现成的经验可循，又没有固定的教材和参考资料，也没有成功的案例可供参考。从全国首批三十八个国家级实验区反映的情况看，最棘手的就是综合实践活动课的实施，其中尤以劳动与技术这一内容，教师感觉对课程实施无从下手，无所适从。所以，我们在课题实施之前从三方面做好师资培训工作：一是对全体教师进行了新课程理念的通识培训，在理论学习上要求教师做到“两个必须”和“三个必读”，先后4次举行了综合实践活动和劳动与技术教育理论的专题讲座，组织教师系统学习了《走进新课程——与课程实施者的对话》、《基础教育课程改革纲要（解读）》、《建设新课程：从理解到行动》（通识卷、案例卷）等理论书籍，让全体教师对新课程理念有了初步的认识，对综合实践活动的性质、目标、内容、实施方式以及与劳动与技术的关系等有个初步的了解，对课程结构有个比较完整的把握。二是采用请进来走出去的方式，请锡山区教研室对全体教师进行教科研的理念培训，提高教师自身的研究能力。三是采取教师自愿报名与学校指定相结合的办法，建立课题研究小组和劳技课教学的教师队伍。

我校从2008年3月开始进行了“小学生劳动态度、习惯、技能”的调查。调查采用问卷法，补充调查采用询问法。我们对全校一至五年级的271名学生进行了劳动态度、习惯、技能状况的调查。分低、中、高三个年级段，分别列了12至14项内容。专门召开了家长会，向家长讲明调查的目的、意义、要求，由家长在学校当场填写。

　　从调查结果可以看出：劳动态度、习惯、技能三方面的总趋势，是低年级好，高年级差。表现较好的约占25％，约有50％的表现不够理想，家长根本不要求孩子做事的竟占25％。这些数据虽然是请家长到校填写，排除了孩子的干扰，但仍有一定的水分，孩子们的实际劳动现状还要差些。

　　此外，还可以看出：孩子们在劳动态度方面能主动做、督促做的占70％，大人叫了也不肯做的只占6.3％。经过教育后，学生方面有明显好转。这说明：学生主观还是爱劳动的，家长也是愿意配合学校对孩子进行劳动教育的，问题在于学校如何有目的、有计划、有针对性地进行教育。

　　通过对男女分组和不同家庭分组的差异检验，证明男女之间各方面均无明显差异；不同家庭的学生在劳动态度、习惯两方面也无明显差异，而在劳动技能方面，知识分子、干部家庭的子女明显优于一般劳动人民家庭的子女。通过对这一异于传统看法的现象的补充调查，发现知识分子、干部家庭的家长普遍较重视对孩子劳动观念的培养，教给孩子劳动的步骤、方法和技能技巧。这说明学校在进行劳动教育时，这方面教育很有必要。首先要使学生“会劳动”，亲身体会到劳动的价值，才能逐步培养他们爱劳动、爱劳动人民、爱惜劳动成果的思想感情。

2008年9月，根据课题组成员具体实施情况，分析教学结果，总结提炼后撰写了课题的中期评估报告，并参加了10月份在江西景德镇召开的劳动与技术课题交流会议。

第三阶段（2009.2-2010.6）深入研究结题阶段

积极开展课题研究，进行课题研究过程性总结及相关论文等的撰写，提高研究的理论与实践水平。在课题研究中，课题组教师积极参加各级各类论文、教案和优质课比赛，积极参加投稿，李胜老师的《劳动技术教育课堂教学策略一二》、《让有效教学走进劳动技术课堂》、金莉娜老师的《整合社区资源 开展劳动技术教育》和程飞磊老师的《以劳动教育促进学生的社会交往》分别在无锡市和锡山区的论文评比中获奖，这些成绩激励着课题组成员不断深入研究，提高了课题组整体的理论水平与实践能力。

研究成果（结论分析）：

一、促进了教师角色的全面转换，加快了教师成长的步伐。

1、更新了教师的教育理念。课题组教师认为自己从参与课题研究以来教育观念有了突变。

“劳动与技术不同于以往的学科课程，不是以往的单纯地传授给学生知识，更要培养学生的劳动技能。”

“教师是学生参与劳技活动的引导者和共同参与者。”

“学生的成长，不仅表现在学科分数方面，更表现在动手能力方面。而这，对于学生今后的发展而言，也许比分数更重要。”

“劳动与技术的教育，不仅能让学生学习到相关的劳动技能，更能培养学生细心、专心，耐心的品质。”

“劳动与技术的学习，能与其它学科的学习进行融合。以学习种菜为例，学生通过参与种菜，参加义买等到活动，不仅培养了爱心，增加了生活经历。更写出了精彩的作文。从某种程度上说，劳动教育应该与各学科的学习融合起来……”

……

在实践中，教师已充分重视劳动与技术这一课程对于学生发展的作用，精心设计，认真组织学生参与各种劳动。在学科教学中，遵从学生学习劳动技能的特点，教师已走出权威式的“讲解”教学，建立起与学生的“对话”关系，让学生自主建构学习内容，从而实现了传统教学模式的突破。

2、加强了教师之间的协调与合作。劳动与技术课程的实施，改变了以往一个教师负责自己班级教学闭门造车的情况。许多教师都认为，只有与其他教师通力协作，才能指导好学生的活动，开展好劳动与技术学科的教学。同时，每位老师都有专长，有的善编织，有的长于木工，有的工于电器，在实施劳动与技术这门觉得过程中，针对每位老师的专长，老师间还打破了年级间的界限，开展主题单元式的分工合作。所以劳动技术教师的专业要求打破了学校中因学科的隔离所造成的交往屏障，促进不同学科背景、不同特长的教师之间相互请教、寻求帮助。因此在活动开展中教师之间的研讨、协作机制就自然地建立起来。以劳技教育为主体的综合实践活动使教师面临着挑战，他们迫切地感到自己要不断提高。在调查中，“意识到自己应不断提高”成为近半数教师在活动开展中的最大收获。尽管教学任务繁重，但多数教师在业余时间者投入了学习。阅读教育理论书籍、总结指导经验、关注社会现实、拜访身边的能工巧匠已成为教师生活的一部分。目前，大部分的教师在活动开展中经常与其他教师进行研讨，教师之间的合作氛围在厚桥实验小学已经形成。

3、加强了学科间的融合。以综合的观点看待学科知识的学习，以学科知识的自主延伸审视综合实践活动的内涵，综合实践活动的理念已自然的转入课堂，给课堂带来了生机和活力。劳动与技术与语文的整合，劳动与技术与美的整合，劳动与技术与信息技术的整合……综合实践活动对学科教学所发挥的促进作用已渗透至各个学科。

二、促进了学生的自主式发展发展，丰富了学校德育工作的新内涵。

通过课题的实施与研究，绝大部分教师感受到了学生精神面貌的变化。根据对学生的问卷调查和座谈记录，这些变化主要体现在以下方面：

1、激发了学习动机。通过基地实践、调查参观、多彩活动等手段，激发了学生学习劳动与技术的兴趣。如学校开展的《综合实践舞台大，蔬菜义卖显深情》、《学习雷锋义务清扫活动》《植树绿化保护环境》《义务清扫街道》《中华美食进课堂》等活动，都爱到了学生的欢迎。劳技教育以学生的自主活动为主要开展形式，给予学生个性发展的充分空间，从而极大地激发出学生对活动的兴趣，93．5％的同学表示对之感兴趣，而且 83．3％的学生对之感兴趣的原因是“可以有很大的收获”，“很好玩。”。不仅如此，对活动的兴趣在学生的学习中不断获得迁移，同学们反映现在班里的同学“更关心周围的环境变化”、“对大自然越来越了解”，“变得爱动脑筋了”，而且“学习气氛更浓了”。

2、增加了实践、体验、创造的自信心。劳技教育给孩子们创造了一些角色，提供了一些新的情境，孩子们的全员参与、全程参与的过程，成了一个“实践、体验、创造”的德育过程，不但让学生对世界的认识有了“发言权”，而且在劳动中他们发现了自我的潜能，最终树立起对自己、对人生的自信心。以《综合实践舞台大，菠菜义卖显深情》为例，学生们由平地、翻地，到种植，浇水管理，最后到收菜，到农贸市场卖菜……一系列的活动，给学生种地的菜农、卖菜的小摊主、义卖的爱心人士等多重角色体验。这是一般的活动中很少有这样的成效的。

3、提高了以自主探究为中心的交往能力。以劳技教育为主体的综合实践活动对小组合作形式的提倡为学生的交往创造了机会，随着交流次数的增多，小组成员之间逐渐了解和熟悉。自我领域的开展以及反思环节的实践又使他们敞开心扉，坦诚地面对自己或别人的优缺点，从而使彼此的交往更加深人。记得为了推销掉自己种的蔬菜，学生们拎着装着菜的马夹袋，到一位位农贸市场上的顾客前去兜售。虽然有点腼腆，可是交往能力，就这样得到了提高。

4、培养了优良品质。劳动与技术课程，在实施过程中，需要的是耐心、毅力和细心。以小种植为例，学生种下后，往往需要浇水、施肥等。而这一过程，是一个漫长的，需要耐心细致的过程。因为水浇多了不行，浇少了更不行，放在阳光下暴晒不行，没有阳光的照耀也不行……每一片新叶的成长，每一朵花瓣的展开，都凝聚着孩子们付出的辛苦与等待。可以说，孩子们在劳动与技术这门课程的学习中，开阔的是视野，学习到的是活用的知识，锻炼到的是技能。学以致用，将学习到的知识可以直接用于自己的生活，不仅培养了许多优秀的品质，更学习到了美化生活的本领，自理生活的技能。

问题思考：

本课题开展研究以来，我校的劳技教育活动尽管取得了比较好的效果，得到了家长和学生的认可，但在课题实施的过程中，也发现了一些难点，需要作进一步的探讨。

1、观念的制约。随着升学压力的越来越大，小学教育也深受其影响，少数教师和部分家长对学校的劳技教育已经不如以前那么热心支持，他们普遍关心的是学生的考试成绩、学科学习能力。有一些教师和家长都认为：在劳技教育上花时间得不偿失，影响到学生的发展。没有认识到学生在劳动与技术上学习到的，将是学生可持续发展的保证。

2、师资的专业性支撑乏力。随着综合实践活动的推进，以及实效性的凸现，教师指导专题研究已经力不从心。一是缺乏专业性，二是缺乏专业的丰富的资料支撑，三是指导的弹性太大，实际工作量难以计算。

3、资源消耗的困惑。劳动与技术的教学牵涉到很多物质方面的准备，有些基本是消耗性的支出，如果全由学校垫付，长期以住，这将是一笔十分大的开支，而一旦向学生收费，又要引起非议，这使该活动一直处于两难的境地之中，教材上的有些内容也往往由于这个原因不得不被放弃。

4、活动的安全问题。活动安全始终是学校的隐患。劳动与技术由于其实践性，操作的风险自然比其它在校内的课程大得多。然而，最大的安全隐患存在于劳动与技术活动时学生的分散活动、个体活动时间，教师无法一一兼顾，一旦发生问题，教师和学校将面临很大的压力。

5、现有课堂模式的束缚。劳技课教育的最根本的特征就是其实践性，“黑板上种田”、“讲台上做菜”、“教师讲学生听”的传统教学模式是无法达到教育目的，直观形象具体的教学与学生亲自参与动手操作的教学模式是劳技课最基本形式。目前我们还缺乏劳技实践基地，现有教材内容中有一些技能操作因为客观原因无法实施，这是需要我们进一步研究的难题，在今后的教学实践中还需要进一步探索。

6、学科内内容整合的难度较大。综合实践活动四大指定性学习领域之间怎么整合，我们仍然在探索，我们把劳动与技术教育、社区服务和社会实践作为主要内容和载体，把研究性学习作为主要方法，把信息技术作为辅助的手段。以劳技教育为主体的综合实践活动内容的组织是以主题活动和专题研究为主的，但主题活动和专题研究也不能随心所欲。怎么按新课程的要求，结合本地课程资源把内容系统地组织起来，还需要花一定时间来探索。

参考文献：

1、省义务教育《劳动与技术》教育教材

2、《3—6年级劳动与技术·信息技术教育实施指南》

3、《综合实践活动课程常态化实施实践与研究》张建芳 2006年10月出版

4、《小学综合实践活动指导》冯京广 2005年1月

5、《有效教学论》刘良华 2004年2月

6、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》