《依托社区资源，扎实开展劳技教育》

课题研究结题报告

无锡市港下实验小学

2007年12月，我校《依托社区资源，扎实开展劳技教育》课题被批准立为中央教科所 “十一五”规划课题《基于素质教育的劳动技术教育实践深化研究》的子课题。经过两年多的研究实践，我校的劳技教育走上了一个新的台阶，正逐步成为学校扎实推进素质教育的有力抓手，取得了预期的效果。

一、课题研究的背景

《中华人民共和国教育法》第五条指出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。随着科学技术的迅猛发展，技术创新业已成为实现“科教兴国”的必由之路，所以加强劳技教育，培养学生的劳动观念、劳动态度，对学生的发展和成长有着十分重要的作用。劳动技术教育作为基础教育的重要内容，也是新课程综合实践活动课程内容四大领域中的重要一块。劳动技术教育具有特殊的育人功能，是其他学科不可替代的。因为小学生无论从认知水平和能力还是从实践操作能力等方面都处在人生起点阶段，可塑性很强。增强小学生的劳动技术素养，提高其实践能力，获得生活技能，学会自强、自律、自学、自护、自理等自我服务是培养学生“德、智、体、美、劳”全面发展素养的有效途径。

我校地处江南农村，有着丰富的社区资源，有全国百家深化改革的试点乡镇企业——红豆集团，学校成立了“红豆新科技考察中心”；有远近闻名的香樟种植基地，“香樟大王”侯维生对学校开展劳技教育非常支持，主动担任校外辅导员，这些都为我校开展劳技教育提供了有力的保证。另外，我校在新课程实践的几年中，结合综合实践活动的开展，在开发劳动技术校本课程、组织有效实施等方面也有了一定的经验积累。因此，我们对学校的劳技教育进行了重新审视，为学生开辟了与他们生活其中的世界交互作用、持续发展的渠道，提供了一些可供学生亲自实践的活动基地，挖掘了学生真正需要的、感兴趣的活动内容。

二、课题研究的意义

1、理论意义：劳动技术教育是实施素质教育的有效途径。重视研究劳动技术教育是全面贯彻教育方针、消除应试教育弊端，全面推进素质教育，从而推动基础教育改革和发展、提高基础教育质量和效益的迫切需要。劳技教育可通过操作实践，让学生从实践中掌握知识、提高学习积极性和动手能力，培养学生的创新意识和创新素养，对促进学生智力潜能的开发，思想品德的形成和健康人格的养成都有独特作用。它有利于培养青少年儿童的劳动技术意识、劳动技术悟性和劳动创新精神，为青少年儿童对未来人生路线的选择提供了更理性和更宽阔的知识领域和思想境界。

2、现实意义：目前的学校教育普遍存在重知识而轻能力，重传授而轻实践，重动脑而轻动手的现象。劳动技术教育没有完全落实到位，学生都不同程度地存在“能力落后于知识”的弊端。独生子女在长辈的娇生惯养下，劳动观念淡薄，动手能力低下，劳动技能缺乏。而劳技教育的课题实践，既重视了学生动手能力的培养，又注重了学生“动脑”积极性的激发和创新能力的开发，很好地培养了学生的劳动观念，激发了学生的学习情趣，提高了学生的劳动技能和创新能力，为二十一世纪新型人才奠定坚实的基础。

三、课题研究的理论依据

1、心理学方面的理论依据

心理学家皮亚杰认为“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激脑细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”手脑并用，才能让人从事其他任何动物无法进行的复杂的工作。现代脑科学的有关研究成果也表明，劳技教育与人脑功能开发也存在着密切关系。人的双手是“脑的器官”，手的操作要在脑的指挥下进行。少年儿童在生长发育期间，动手操作是其思维和感知觉形成的主要方式之一。用手操作的技术性劳动，可促使他们变得注意力集中、反应机敏和思维精确。劳动技术教育对青少年素质的全面发展，特别是能力的培养具有积极的促进作用。

2、教学论方面的理论依据

苏霍姆林斯基说：“一个人能在劳动的物质成果中体现他的智慧、技艺和对事业的无私热爱。”他强调学生良好的道德行为习惯的形成离不开有效的劳动教育，劳动教育对培养集体观念和提高集体主义精神以及培养学生组织纪律性有着极大的作用。当代教学论的研究表明，技能形成的过程是学生合理运用知识，解决各种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为动作的结果。学生从书本上学习的东西只有在实际活动中反复练习和运用，才能转化为技能。因此，学生参加劳动实践，与他们知识的获得、技能的形成、能力的发展、创造精神的培养、学习兴趣的激发等都有密切关系。

自我建构的学习理论也是我们劳动技术教育研究的主要理论依据。自我建构理论认为：人们对于知识意义的获得，不是简单地从外部灌输进入，而是学习者“独自建构起来”的。利用社会教育资源让学生获得积极的劳动体验，形成良好的技术素养，开展操作性学习活动是一个感性认识和理性认识相结合的过程。感性认识是对事物表面和外部特点的认识，是形成理性认识的重要基础。感性认识和经验是在学生主动参与，亲身经历的各种实践活动如观察、实验、制作等丰富多样的活动中得来的，学生在感性活动中取得的知识不仅是准确牢固的，也是比较全面深刻的。

四、课题研究的目标

1、紧密结合学校的综合实践活动，开辟和建立劳技教育基地，为学生进行劳动技术教育活动提供可自主动手操作的实践场所，提高学生劳动技术方面的素养。

2、通过研究让教师理解劳动技术教育所负载的价值和意义，树立以学生发展为本的教育理念，确立依托社区资源，扎实开展劳技教育的观念，引导学生学会分析问题、探索研究的方法，树立学生热爱劳动、自主探索的意识。

3、注重与综合实践活动等其它课程的整合，积极探索新时期小学劳动教育技术的实施策略和有效教学模式，探索一套既体现基础教育性质和素质教育精神，又和当地经济、社会发展相适应的劳动技术教育资源体系。

五、课题研究的思路与内容

“依托社区资源，扎实开展劳技教育”这一课题的实施充分关注了研究的可行性和有效性。在课题研究实施过程中，我们清楚地了解：学生生活于社会实践中，生活于自然中，劳动技术教育应该具有开放性，应面向学生的整个生活世界，具体内容因地方、学校的差异以及学生的个性差异而不同。所以，我们的研究密切联系了学生的生活实际以及社会发展的现实情况，紧扣时代脉博，体现了生活的气息。

1、确立劳动基地，构建实践平台

我们为学生开辟了与他们生活其中的世界交互作用、持续发展的渠道，提供了一些可供学生亲自实践的活动基地，挖掘了学生真正需要的、感兴趣的活动内容。在探索中，我们逐步开辟了多个劳动基地，有红豆集团、香樟苗木基地、西瓜种植基地、敬老院等。如：我们把红豆集团作为学校劳技教育的实践活动基地，让学生通过考察、参观、走访调查、搜集资料等实践活动，真真切切地感受鲜活的企业生活，感受社会经济的飞速发展。在活动中，我们遵循了“亲历实践，深度探究”的原则，将辅导员的有效指导与鼓励学生的自主选择、自主体验有机结合起来，从学生成长的需要出发，将原来显得较为零碎的内容统整，给学生创设了劳技活动的场所，构建了劳动实践的平台。与此同时，学校还立足社区，把学生引向大自然，引向田野，开展富有乡土气息的劳动，让学生了解现代农业，了解科学技术对农业的促进作用，学着种一种，养一养，锄一回草，摘一回瓜，捕一回鱼，捉一回虾，体验劳动的艰辛与乐趣。总之，我们以课程的视角将这些资源重组、整合，使之成为劳动技术教育 “立体的教科书”，引领学生到自然中学自然，到社会中学社会，在劳动中学劳动，最终实现自我个性的健全发展。

2、形成系列化框架，推进有序研究

为了让课题研究有效落实、有序推进，我们构建了劳技教育的内容框架，开展了走访调查、搜集资料、考察参观等实践活动。具体内容：低年级为接触感知阶段，主要通过实地参观、图片观赏、故事介绍等形式，了解劳动意义与有关劳动技能知识；中年级为学习实践阶段，主要通过采访调查，查阅资料等形式，学习并初步掌握劳动的技能与方法；高年级为宣传深入阶段，通过实际操作、热点论坛、分析研究等形式，体验角色责任，深化劳动认识。在确立各年级阶段目标的基础上，我们有计划地开展了生活技能方面的实践活动，并不断拓展乡土化的劳动内容，把学生引向大自然，开展了富有乡土气息的劳动实践活动。学生还通过采访、调查，与从农业结构调整中涌现出来的种植能手、养殖能手等，展开平等对话，了解他们艰苦的创业史，感悟他们成才的历程，铭记他们为家乡经济的发展作出的贡献。这些活动既让学生了解现代农业，了解科学技术对农业的促进作用，掌握了劳动技能，又让他们体验了劳动的艰辛与乐趣，从而让他们在实践活动中学习、成长。

3、注重体验探究，促进身心发展

围绕促进学生身心健康发展这一课题研究主旨，我们在课题实施中将劳动教育与综合实践活动相结合，着力给学生一个岗位、一个空间、一个机会，让学生在体验中发展能力、提高素质。我们组织“爱车一族”在红豆赤兔马摩托车厂组装各种配件，爱美女孩走上服装设计岗位，小小模特走上“T型台”，参加红豆童装发布会。学校还挑选了几个现代农业基地作为学生的劳动实践基地，如香樟苗木基地，西瓜种植基地等。劳动基地的创设为学生养成正确的劳动态度，参与劳动实践提供了外在条件。尽量地让每个学生都有动手实践操作的机会，与泥土亲密接触。在香樟大王的指导下，学生学习种香樟，既可以用香樟的种子，也可以插扦移植；在西瓜大棚里，学生学摘西瓜，了解种瓜常识；养蟹场里，学生掌握捉蟹技能，了解蟹的生活习性……学生对劳动实践充满新鲜与好奇，“让我看，我记不住，让我听，我会忘记；让我做，我会理解。”在活动的过程中，学生不仅真正掌握了技能，而且获得难以忘怀的体验与感受。在不同的小小岗位上，学生体会了劳动的酸甜苦辣，提高了自己的实践能力和社会交往能力。与此同时，我们还倡导学生与小课题研究结伴同行，以类似科学研究的方式，有序地开展活动，最后获得成功体验。总之，在一系列的劳动实践中，我们关注了学生的劳动体验，提高了他们发现问题、解决问题和实践探究的能力。

4、构建评价体系，激励发展个性

建立新型的促进学生全面发展的评价体系是新课程提出的时代要求。我们通过“雏鹰活动”，让学生在劳动实践中“争奖章”和“戴奖章”，几年的实践使学生的个性得到了发展。

（1）设立特色奖章

我们充分利用“雏鹰奖章”的激励作用，结合红豆新科技考察中心的活动，设计了一系列红豆奖章。记者章、模特章、服务章、信息章、设计章、调查章、交往章、合作章等，表现特别出众的赋予“小小红豆人”的称号。这极大地鼓舞了学生投入活动的劲头，唤醒了学生“今日我是小红豆，明日我为红豆添风采”的激情；结合劳动基地实践的活动，设计了一系列劳动小能手奖章：种植章、养殖章、护理章、采摘章、修艺章、农艺章等，激励学生深入了解农业知识，掌握劳动基本技能，培养了学生们不怕辛苦，坚持不懈的劳动态度。

（2）建立活动档案

学生的成长需要激励，只有激励，才能激发他们的主动性、积极性、创造性。“档案袋评定”与“协商研讨式评定”被认为是活动中非常有效的评价方法，学校鼓励学生建立自己的活动档案，保存自己的活动所得资料。同时学生、辅导员、集团员工常沟通交流，用语言描述自我及他人的表现，使自我反思性评价与辅导员评价、小组评价结合起来。

六、课题研究的成效与反思

1、成效

（1）课题研究正逐步影响着师生的价值观念、精神追求和行为方式。通过研究，老师们充分认识到：新课程理念下的劳动技术教育，是以学生获得积极的劳动体验，形成良好技术素养为基本目标，以操作性学习为基本特征的教育。这是深化素质教育，促进学生德智体美劳全面发展，培养创新精神、实践能力、独立思考与解决问题能力的重要途径。课题研究实践不仅让学生认识自然、社会，而且认识自己，改造自我，使自己主动适应社会，在社会实践中不断创新，成为社会生活的主人。在课题研究中，老师们明白：缺失了劳动技术教育的素质教育是残缺的、不完整的。所以，要全面推进素质教育，重视学生的劳动技术教育势在必行。

（2）课题研究给学校的可持续发展注入了新的活力。老师们将劳动教育、实践活动与环保教育、德育基地、红豆新科技考察等活动进行整合，简单而又有实效地开展每次活动。学校制定了相应的考评制度，提出“六个一”要求：期初制订切实可行的课时计划；每月至少开展一次有主题的校外实践活动；期中组织召开一次劳技实践活动座谈，了解活动实况；期末上交一份有质量的活动资料；每学期上交一篇活动案例；每学期做好一次师生参加活动的综合考评工作等。近两年来，学校网站还专门设立了综合实践活动平台，有多名学生的劳动实践照片和体会文章在此展示。《践行“教学做”合一》、《在“做”中培养学生的基本素养》、《让学生在实践活动中快乐成长》、《阳光下诗意的生活教育》等教师劳技教育论文在市、区级论文评比中分别荣获一、二、三等奖。

2、反思

（1）课题研究的主体是全体教师，但个别教师的研究行为方式存在了障碍。主要表现为：①认同理念，但行为改变困难。②少数教师对学校的劳技教育存在认识偏差。他们关心的是学生的考试成绩,认为在劳技教育上花时间不值得。因此，学校要大力推广课题研究成果，把它辐射到学校的每一位老师，引导他们积极思考，不断提高他们对劳动技术教育的认识，真正让课题思想融入每一位老师的教育生活。

（2）劳动技术教育在新课程改革中被纳入到综合实践活动的框架中，打破了以往存在的学科封闭状态，强调了向其他学科辐射，使这一学习领域更有开放性和发展空间。从实践层面上看，目前各班级都开展了丰富多彩的社区劳动体验活动，但从研究层面上看，缺乏对劳技教育深层次的理性思考，因此，虽然这一课题已结题，但我们要在不断推广课题成果的基础上，不断寻找课题研究新的生长点，加强反思力度，继续把劳动技术教育课题的研究向纵深推进。