《“动手做”手工创意活动的实践研究》结题报告

无锡市东亭实验小学劳动课题组

一、课题研究的背景

教育学家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智力在他的手指尖上。”心理学家皮亚杰也有同样的观点：“智慧的花是开放在手指尖上的”。武汉大学儿童发展研究中心主任杨健认为，这些话道出了动手能力的重要性。诚然，束缚孩子的手脚无异于限制孩子的思维和智力的发展。随着新课改的不断实施，培养学生的动手能力显得越来越重要。

然而，随着学校信息技术教育的加大投入及家用电脑的不断普及，我们又不难发现，曾经广为提倡和流行的模型、手工制作，已经越来越淡出现代学生的视野，取而代之的是电脑游戏。越显成人化的家庭装饰摆设，昂贵不能拆拼的电动机械玩具等，也都让学生失去了动手机会。

面对学生动手能力的缺失，为了配合《教育部关于大力加强中小学校园文化建设的通知》精神，配合学校综合实践活动课程（《基础教育课程改革纲要（试行）》：综合实践活动作为必修课程，其中包括劳动与技术教育）的开展，增强学生动手能力，并通过动手制作，掌握技能，学习知识，形成校园手工文化，现确定课题“‘动手做’手工创意活动的实践研究”。

我校劳技教室的器材配备、科学“做中学”课题研究的经验、综合实践活动课题中侧重于“劳动与技术教育”的研究、美术课程中艺术手工制作的不断实践，将成为课题研究的有效保障。

二、课题的界定

“动手做”手工创意活动是指以手工制作为切入点，培养动手能力、审美能力、创新能力，从而养成学生良好的劳动习惯，掌握一定的劳动技能，在“动手做”中习得知识的课堂教学。其中“做”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是“手脑并用”和“知行合一”的过程。这里的“做”是指让学生参与整个教学的全过程，包括任务情景的创设、制品的设计、制作材料的准备和搜集、制作过程的观察体验记录、制作结果的赏析等实践性学习的活动。学生通过探究奥秘、获取新知、亲历过程、体验情感、发展思维、培养能力，进而达到做中学的目的。

三、理论依据及思考

1、马克思主义关于人的全面发展学说及理论联系实际思想

马克思主义关于人的全面发展学说包含着两个不可分割的内容：一是社会应向人提出全面教育；二是要给每个人发展个性的权力，这是人类迈进解放自己航道的标志。因此，注重个性、发展个性是开发人的创造力、落实全面发展的重要前提。

马克思主义理论联系实际的基本精神是达到主观和客观、理论和实践、知和行的具体的统一。以此看我们的学校课程，劳动技术课属于技术性课程，根据劳技课的知识性、教育性、实践性、可操作性的原则，这就必须理论联系实际，强化学生动手能力。美国华盛顿儿童博物馆墙上就有一条醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”在课堂教学中，我们抓住一个“精”字，突出一个“动”字，由灌输性教学变为趣味性教学。针对基础差的学生爱动手，不爱动脑的特点，每次操作比赛选几名上台表演，让多动手来促进动脑。这种做法能激发全班学生来学劳技课，达到既教书又育人的目的。学习它，不仅不会影响孩子其它文化课，反而能促进孩子智力的发展。

2、阿玛比尔创造力三结构理论

美国哈佛大学心理学教授阿玛比尔（Teresa M. Amabile）曾经根据自己对日常研究结论的概括和提炼形成了 10 条基本假设，并在此基础上提出她的创造性组成成分框架（创造力三结构理论）。创造力三结构理论由三个部分组成： 领域技能、创造技能和工作动机。有关领域的技能包括：（1）该领域的知识；（2）所需的专门技能；（3）有关领域的特殊“天赋”。依赖于：先天的认知能力；先天的理解和运动技能；正式和非正式的教育。有关创造的技能包括：（1）适当的认知风格；（2）意识中或潜意识中诱发产生新疑观念的知识；（3）有效的工作方式。依赖于：训练；观念产生的经验；个性特性。工作动机包括：（1）对工作的基本态度；（2）对自己能接受的工作的理解。依赖于：对工作的内部动机初始水平；社会环境中明显外部压力的存在和缺乏；个人在认识上将外部压力降至最低限度的能力。

由此，我们可以思考到影响学生创造力因素的链接思路：学习学科基础知识（有意识）；利用学科知识和学习实践得到学习规律（有意识）；掌握学习方法的能力升华为一种创造力（无意识）；将个性化创造力应用到实践中（有意识）

通过思索创造力三结构理论给我们带来的启发，我们可以总结出活动开展的思路可沿着对学生的“基本知识→动手习惯（普遍性的创造技能）→有意识的个性创造力”的培养过程进行构思。

手工创意基本知识的掌握：（1）从其它学科教学中获取，如美术、科学、综合实践活动课程；（2）在反复的练习中掌握技能技巧；（3）借鉴网络资源及他人经验。动手习惯的形成：创意手工，区别于一般意义上的劳动技术，如打扫、种植等，是孩子喜欢的劳技活动，正因为喜欢，所以便于组织，易于坚持，进而养成习惯。个性化创造力的培养：（1）任务驱动；（2）有效地创造合作与竞争环境。

四、课题研究的目标、步骤

（一）研究目标

1、通过本课题的研究，进一步更新教育观念，在实践中不断为劳动与技术教育搭建平台，将创新的思想落到实处。

2、通过本课题的研究，立足于自主参与实践，增强学生的动手观念，培养良好的动手习惯，并通过多样的手工创意活动调动起学生参与的兴趣与积极性，从而在实践中获取知识、发展特长。

3、以课题研究为突破口，培养一大批具有现代教育思想，善于进行科学研究，具有较高的业务素质的教师队伍。

（二）研究步骤

1、研究准备阶段（2007年12月—2008年2月）

（1）组建课题组，进行合理分工；

（2）搜集有关文献资料，学习掌握有关理论，写出综述；

（3）根据学校的实际情况，制定出符合本校特色的研究方案。

2、全面实施阶段（2008年3月—2009年6月）

（1）根据课题研究方案，分年级段制定阶段实施计划，定期进行阶段成果展示与交流。

（2）推广运用中期研究成果，并在此基础上进行动手创意制作的特色研究。

3、总结阶段（2009年9月—2009年12月）

（1）对研究所获得的材料、经验进行全面分析总结；

（2）撰写结题报告，编辑、展示研究成果。

五、课题研究的原则、方法

（一）研究原则

1、主体性原则

主体性是活动教学的基本特征，任何一种成功的教学都是充分地发挥了学生的主体性的，对“动手做”来说，这一特征应尤为突出，在手工创意活动过程中，学生自己收集信息，处理信息，参与实践，解决问题，进行再创造，研究过程的独立性越强，研究价值就越大，效果就越明显。活动教学努力让学生真正成为活动的主体、探索的主体、创造的主体。

2、综合性原则

综合性指为学习某项内容，完成某个专题而采取的多种相关的方法，开展的多种活动。为学生提供选择的机会，调动学生的多种感官，引导学生多角度、多层次地看待问题，解决问题。

3、探究性原则

学习过程是学生在老师指导下独立完成发现新知的过程，教师要设计并向学生提供探索和发现的真实情境，让学生经历探索过程。

4、创造性原则

教学的创造性一方面表现为鼓励学生进行多向思维，能从多角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学知识去适应、改善新环境，发现、解决新问题，不断提高创造力。另一方面表现为教师教的创造性，课堂教学不再为预先设计的教案所左右，更多地关注学生课堂上的生命状态，努力创设理想的对象性活动情境，给学生广阔的思考、实践的时间和空间，让他们大胆去想，放手去做。

（二）研究方法

个案研究法、观察法、调查法等。在研究准备阶段收集大量国内外劳动技术教育及“做中学”、手工制作等相关理论，组织课题研究人员进行学习，拟订相关主题进行课题沙龙，为课题研究的展开建构充分的理论支撑。在研究前期、中期、后期采用谈话、听课等方法进行调查，了解各个阶段学生动手能力的养成及发展情况。通过调查比较，不断调整研究的方向。在研究中还有效选择、收集一些典型的案例，围绕研究主题进行研讨，捕捉研究中的亮点，即时予以提炼推广。

研究实施中采用的主要是行动研究法。在课题展开过程中，坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性。在课题组长带领下围绕所定目标和内容切实有效地展开研究。通过听公开课、看活动展示、参观学生作品展览等形式，聚焦课题实施研究中的典型问题进行质疑、反思及专题研讨。在“实践——探究——总结——再实践”这样的模式中将课题研究推向纵深之处。

六、课题研究的内容和成果

（一）丰富动手活动，播撒创意种子。

我们研究发现，学生通过手的活动能获取更多的外部信息，这些信息能促使大脑积极活动，促进学生的大脑发育。“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终生受益。”一份能力的培养比单纯的灌输书本知识更重要。有计划有目的地组织学生进行动手活动，培养学生的动手能力，提高学生的创新意识，在学生的成长阶段显得尤为重要。

1、丰富多彩的“短线”活动。

学校劳动教育的阵地主要在课堂，有限的时间、有限的空间、有限的材料，都制约着学生动手能力的发展。在“动手做”手工创意活动的实践研究中，我们充分挖掘、利用有限资源，遵循“短”“频”的原则，多以“短线”活动形式进行实践研究，将课堂生动了起来。

首先，“短线”活动的优势。（关键词：灵活）

立足课堂，以“小主题、小活动、小报告”切入，显得自由灵活。“短线”活动，能根据学生的年龄特点、现有的动手能力、学生的兴趣、身边的资源等随时插入活动，灵活调整活动计划、活动进程，也容易出成果见成效。

三年级学生中出现纸飞机、碎纸片等，老师抓住这一契机，开展纸艺创作，叠纸质垃圾筐、剪窗花、做纸扇纸花……四年级学生中出现乱扔牛奶盒、包装纸现象，老师们顺势引导，组织学生开展“变废为宝”活动，找来废旧报纸、纸箱、废旧塑料，动手动脑，做成了机器人、毽子……

教师在组织学生进行动手创作的过程中，还渗透了道德品质的教育，有利于班级建设成长。

其次，“短线”活动的具体操作。（关键词：动起来）

“短线”活动的内容从学生生活中来，通过教师有意识地引导组织，最终生成学生显性成果，掌握一种动手技能，培养了动手能力。

我们进行“短线”活动一般经历这样几个过程：

（1）挖掘“动手”点子。我们课题研究小组的大多成员是班主任，班主任与学生朝夕相处，对学生的了解相对于任课老师来说要深入得多。这对开展“动手做”手工创意的实践研究相当有帮助。老师们能根据学生兴趣爱好、班级中学生出现的某些“动手”资源等进行适度挖掘，寻找适合班级学生特点的“动手”点子。

（2）设计“动手”作品。有了“点子”，充分调动起学生的想象力、创造力，在教师的指导下进行“动手”作品的创意设计，低中年级侧重于口头表达设计意图及成果形式，高年级则侧重于用书面形式进行表达。

（3）搜集“动手”材料。在设计的基础上，调动起同伴的力量，采用合作互助的形式，广泛搜集“动手”材料，在此过程中，学生能根据有限资源进行材料的灵活改变、学生之间根据不同设计进行材料的互换等，锻炼了学生的交往协调能力。

（4）落实“动手”过程。在此过程中，教师进行全面地观察，给予必要的技术指导，同时，还可引入“竞争”理念，让学生的“动手”过程更具挑战性。

（5）做好“动手”小结。学生“动手做”不止于出几件手工作品，做适当的小结有助于培养学生举一反三的能力。

美国华盛顿儿童博物馆墙上就有一条醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”我们在实践研究中也发现，只要学生“动起来”，就一定能有收获。

再次，“短线”活动的深入。（关键词：创意）

创新思维是创新能力的核心。作为教师都应树立“为创新而教”的观念，在教育教学实践中随时捕捉“能培养学生创新”的机会。我们进行“动手做”手工创意活动的实践研究一大目标就是通过动手活动充分发挥学生的创新潜能。在“动手做”手工创意的实践研究过程中我们发现学生动手的机会多了，但学生的创新意识和能力仍表现不足，而这种能力的培养仅仅依靠学生在动手过程中的自然生成，以求得“量”到“质”的变化是不够的。怎样的方式更有助于学生创新意识、创造能力的培养，我们尝试着以“主题探究”切入，既注重探究前的各项准备，如兴趣激发、他人经验积累等，又重视探究后的成果小结、经验提炼。

在“建筑师之梦”系列主题探究活动过程中，老师们成立主题研究小组，制定方案；学生层面，事先搜集世界著名建筑图片、创意来源等，进行交流；在此基础上，动手设计、动手拼搭，利用大小不一的废旧纸箱，成功“建筑”起凯旋门、赵州桥、苏州园林等进行展览；展览结束的后续总结工作老师们也经过探讨，通过探究小论文、经验交流会、小小建筑师设想等多种形式，为探究活动注入创新理念，在学生思维中植入创新种子。

2、精彩纷呈的“劳动主题月”活动。

结合课题研究，联合大队部，我校将每年的5月确立为“劳动主题月”，“劳动主题月”的确立，为进一步深入开展“动手做”手工创意活动的实践研究提供了更切实有效的途径。

首先，以“劳动主题月”为统揽，不断理清课题研究的思路。“劳动主题月”作为一项全校性的劳动技术教育推进活动，汇集全体师生的智慧，为“动手做”手工创意活动的实践研究不断注入“新点子”，为课题的深入开展不断理清了思路。

其次，以“劳动主题月”为牵引，不断筑牢“在动手中发展智力”的信念。“劳动主题月”，通过各种形式的劳动实践活动，不断向老师们传递着这样的信息：在形式多样的活动中，充分调动学生的动手积极性，培养学生的动手能力，挖掘学生的创新潜能，这是学生发展的需要，是学校发展的需要，是社会发展的需要；不断向学生们传递着这样的信息：指尖上绽放智慧之花，动手又动脑，才会有创造。

再次，以“劳动主题月”为平台，不断深化“动手”实践活动。通过“劳动主题月”对全校师生进行劳动知识普及教育，开展劳动知识竞赛、劳动技能大赛和劳动社会实践活动等。并设立奖励机制，评选“劳动小能手”、“创意之星”、“创意团队”、“优秀辅导老师”等，以此激励师生课题研究的主动性和积极性。在这样的主题教育月中，深植劳动教育的意识，在校园内掀起动手创意制作的热潮。

两年中，利用“劳动主题月”，低年级立足学生自理能力，开展了系列自我服务竞赛；中高年级则立足动手，瞄准创意，变废为宝。“劳动主题月”成了学生们动手动脑的舞台，“动手做”手工创意活动的实践研究也因主题月力推，逐步走向深入。

3、以点带面的“公开教学”活动。

公开课是一种宝贵的校本研修教学资源，是开展教学反思、同伴互助、专业引领的宝贵素材，基于常态、基于真实的公开课是一种民主学习交流的教研文化的体现，使所有的参与者都受益。

借鉴学科课程中“公开教学”的开展模式，在“动手做”手工创意活动的实践研究过程中，我们也开展了多次劳动课题“公开教学”活动，不断实现劳动技术教育活动的“以点带面”的整体发展。

每学期，课题组组织低中高各个级段重点展示一堂课题研究课，然后年级段内其他班级相应开展系列“动手做”实践研究，最后各位课题组成员在实践、观摩、交流碰撞中形成有年级段特色的设计、案例、经验总结。

三年级组在阙若枫老师的带动下一起拿起彩纸剪起了五彩的窗花，贴上了班级的窗户喜迎新年；六年级组的陆晓凤老师搜罗了各种萝卜，带动学生进行了“雕萝卜”的创意实验……这一系列的公开教学活动基于“动手”，瞄准“创意”，清晰先行的课题研究理念带动课题组成员研究的整体推进。

（二）整合学科课程，催生创意花朵。

“动手做”手工创意的实践研究过程中，我们尝试着将学科教学理念融入“动手做”课堂，依托学科课程扎实落实劳动技术教育，这样的尝试，使学科课堂焕发了生机与活力，使学生的动手作品更添创意。

1、美术课程赋“动手做”以“美”的思考。

美术课程培养的是学生欣赏美、创造美的思想意识。用美术课的欣赏眼光去审视创意手工的形象，聚焦点会有所不同，侧重于色彩、造型等。用色大胆、搭配合理，过渡自然、造型独特、个性鲜明等美术理念引入“动手做”手工创意中生成的评价。

2、科学课程赋“动手做”以“创”的智慧。

科学课程培养的是学生的科学素养，在提出问题、猜想假设、解决问题的过程中，培养学生良好的科学态度、创新精神。将科学课上获得的知识与技能运用于“动手做”手工创意中，让手工制作“动起来”“亮起来”，暗含科学原理制作更显智慧。

3、综合实践活动课程赋“动手做”以“研”的精神。

综合实践活动课程倡导的是学生自主选择，主动探究，将综合实践活动的理念融入“动手做”手工创意制作，丰富了手工制作的内涵，学生不仅学到了动手技能，还学到了探究钻研的精神，以手工制作的点，带动基于这个“点”的前因后果的探究。

在劳动课题中整合学科课程，对课题实施的老师来说是一大挑战，“动手做”课堂上，教师是一个怎样的角色？我们在课题实施研究中发现，教师“教”的角色正在不断地淡化为“互帮互学互助”的角色，除了新课程理念下的教师固有角色（引导者、合作者、参与者）外，教师的角色应该是一个团队角色。

教育的合作精神是当代教育的特色之一，在课题研究过程中，我们充分发挥课题组老师不同的学科优势，通过集体备课、听评课的形式，将可借鉴的学科理念渗透到“动手做”手工创意中，提高劳动技术教育教师团队的自主科研能力。通过这样的研讨方式，我们发现，“整体大于各部分之和”，简单地说就是课题组18位教师组成的一个有机团体所表现出的智慧、能力决不等于18个教师的简单组合。老师们经常利用公开教学自发组成一个个研讨小团队，互相启发，互相激励，优势互补，研讨活动开展得有声有色。

（三）立足面具制作，形成创意特色。

搞课题研究贵在一份坚持，小学科的课题研究，“坚持”两字显得更为重要，“动手做”手工创意操作简单，易于模仿借鉴，学生的直观能动性很容易调动起来。简单的事情坚持做、深入做便成了特色。我们开展劳动技术教育追求的便是在简单中出特色。

确立“面具”的创意制作特色源自于学生对脸谱文化的感知，对各种面具形象的喜爱，又考虑到面具深刻的文化内涵、时代特征，形象不一，具有极大的想象创造空间。

1、形成活动序列，让面具创意制作适合不同年龄阶段的学生。

活动序列是围绕既定目标所确立的内容体系，是指导实践的有力依据。优秀的活动序列科学性强，有一定的延续性，有助于活动的推广与深度展开。

课题研究小组成员通过查阅资料，科学论证，根据学生的年龄特征，结合学生动手能力，最终形成了以下活动序列：

活动序列的形成，避免了活动的重复，提高了活动效率，不会因为教师的变更而中断课题的深入研究。

在课题实践研究过程中，我们发现，低年级学生画的面具用色大胆，中年级学生的纸质面具形态夸张，高年级学生制作的面具选材丰富，学生的想象力、创造力在动手过程中显现出极大的张力，创新潜能得到了很好的发挥。

2、探究面具文化，让面具成为学生了解中国民族民俗文化的生发点。

中国是个多源文化汇聚的国家，面具承袭了我国少数民族的许多民俗风情风貌、文化传统，通过面具的手工创意制作，深究面具背后的文化，了解中国的少数民族特色，让我们的课题研究不止停留在“动手做”的表面。

首先，具有民族色彩的自然崇拜。维吾尔族的虎、狮、山羊、鸡、鸭、鹅舞，哈萨克族的马、熊舞，柯尔克孜族的鹰舞，鄂伦春族的桦树皮面具等。其次，体现地方特色的面具材质。如茅草（土家族毛古斯、壮族、苗族）、棕披（哈尼族、彝族、瑶族）、笋壳（基诺族、佤族、布朗族、德昂族、哈尼族、彝等族）、毛皮、角羽、木材、葫芦、砂陶，甚至动物器官（哈尼族、怒族的牛皮面具、普米族羊面具）等。再次，表现民族特色艺术造型。如傣族孔雀舞、阿昌族白象舞、壮族翡翠鸟舞与纸马舞、侗族疱颈龙舞、白族鹤舞、彝族的狮舞、蚌壳舞等。对于面具的宗教文化不作细究。

通过“面具”的探究，激发起学生了解祖国各民族特色风情的愿望，使学生不断萌生祖国文化的深广，热爱祖国、了解祖国的情感。

七、课题研究的思考与困惑

1、依托“公开教学”，培养教师团队。作为一门非工具性学科课题，在推广和深入方面存在着种种制约，没有教材、没有专职教师，没有专题授课的时间和阵地等等，在课题研究过程中，我们充分挖掘到了“公开教学”所派生出的一系列资源，如活动点子、活动形式，在整合资源的过程中，我们着力打造教师团队，一人组织教学，人人参与指导，每一位课题组成员都是课堂的参与者、组织者，以这种亲历的体验为基础就更能对课堂、对课题的深入推进提出建设性的意见，也更增强了我们课题团队的凝聚力。

2、小学生动手技能和动手能力的培养过程中，我们主要关注点是放在课堂上，对于课堂之外的学生情况，我们需要作适当的关注，但应该关注到什么程度，用什么方式关注，也是我们在探究过程中一直在思考的问题。

3、课题研究的深度需要加强。课题成员所撰写的论文、设计之类的显性文本资料不多，对“劳动”的关注不够，写的意识不强，没有达到预期的目的，处理文字的能力、总结提升的能力以及课堂驾驭能力还需加大力度。