国家社科基金“十一五”规划课题子课题

《真正面向学生贴近生活的劳技教育实践研究》

结题报告

江苏省苏州市吴中区木渎第五小学  劳技子课题组

（负责人：周林根       执笔：王伟芬、王君燕）

【内容摘要】

新一轮基础教育课程改革把劳动与技术教育纳入到了综合实践活动课程的框架之中，注重了课程与生活、社会以及学生发展的联系，使这一学习领域更具有开放性和发展空间。而劳动与技术课程目标与功能的实现，也必须以全面提高学生的技术素养为主旨，以贴近生活和社会实际为基本特征。我校结合学校实际，充分挖掘优势，以“面向学生”为基本理念，以“贴近生活”为突破口，依托国家社科基金“十一五”规划课题子课题《真正面向学生贴近生活的劳技教育实践研究》的深入研究，使我校教师、学生在劳动与技术教育方面均获得了极大的发展。通过几年来的实践研究，劳动与技术教育成为了我校新课程改革浪潮中一道亮丽的风景线。

【关键词】

面向学生   贴近生活   劳技教学   学校特色

一、课题提出的背景

当代科学技术的发展已经呈现出高度分化和高度综合的两极走向，科学技术的微小进步均会在就业结构上打上时代的烙印。随着新的生产条件、劳动过程和工艺方法而出现的结构改革，使原来分割的劳动领域在新的高度上不断实现融合。这就导致各专业、各行业的相互衔接和相互沟通，并产生出新的结构，从而对劳动者提出了新的素质要求。

劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验，形成良好技术素养为主要目标，且以操作性学习为主要特征的国家指定性学习领域。在我国基础教育课程体系中，它与信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践共同构成综合实践活动，这是课程形态的一项重大变革。自小学3年级起开设。它的开设，对于贯彻落实党的教育方针，对于深入推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育，对于培养当代社会发展需要的建设人才，具有重要的意义。

劳动与技术教育中的劳动教育是我国基础教育的优秀传统，是素质教育中一个极其重要的方面，对培养学生劳动观念，磨练意志品质，树立艰苦创业的精神以及促进学生多方面的发展具有重要作用。而技术教育是指普通基础教育阶段进行的技术素养教育。我们的学生生活在科学技术瞬息万变的时代，不断变化的新技术对人类生产和生活的影响将更加广泛、深刻和迅猛。国际社会普遍认为，技术教育是未来社会成员基本素养的教育，是开发人的潜能、促进人的思维发展的教育，是人人都必须接受和经历的教育。

劳动与技术还是一门来源于学生的生活、紧密贴近学生生活实际与社会生活的课程，是素质教育的重要组成部分，对促进学生全面发展具有重要作用。然而，面对新课程，由于观念上的滞后、素养上的缺陷和操作上的陌生，以及受到环境上的局限等不利因素的影响，较多老师对于如何实现该课程的价值，表现出种种矛盾与茫然。甚至，有些学校未能充分认识到劳技教育的重要性，对劳技课教学听之任之，缺乏必要的要求，从而出现了劳技课可上可不上、可有可无的现象。另外，现在的学生绝大多数是独生子女，他们在家庭里备受宠爱，凡事依赖父母，不爱劳动，更不会劳动。生活中，学生普遍缺乏动手与动脑相结合的机会，劳动意识薄弱，劳动技能低下。以上客观存在的现状，严重制约了学生的全面发展。

基于以上认识，我校经过多方论证，积极开展了《真正面向学生贴近生活的劳技教育实践研究》的课题研究。我们旨在通过向学生的生活实际回归，探索构建注重人文性、基础性、系列性、整体性的劳技教育的内容体系，在范围上以学生生活中的自然环境、社会环境和人际环境为背景展开，内容上主要来源学生的实际生活，学习方式上注重观察、询问、调查、制作等多种方式的有机结合。让学生在体验和实践中去发现和解决现实生活中的问题，培养创新精神、实践能力和自我服务能力。

二、课题研究的意义

1.把握课程特点，推动课程计划的全面实施。

在综合实践活动框架内的劳动与技术教育成为本次课程改革的重要组成部分，这是课程形态上的重大变化。作为综合实践活动中的一个国家指定性学习领域，劳技课程具有内在的综合特征。它综合运用了数学、物理、化学、地理、语文、艺术、社会等学科的基本知识，同时也融合了经济、法律、伦理、审美、环保等方面的教育视野。对学生来说，劳动与技术教育不仅是已有知识的综合应用，而且也是新的知识与新的能力的综合学习。在目前国际性的课程综合化的趋势中，劳动与技术教育综合形态的推出，无疑是顺应潮流的改革尝试，它必将使劳动与技术教育的综合性能和实践品质得到展示。在这次课程改革中，为顺应时代发展潮流，体现课程综合化趋势，原有的劳技课程在形态和名称上都发生了较大的变化。它不再把劳技课程局限于“知识的传授”、“技术的教学”等狭窄的范畴来理解，而是把它理解为以学生获得积极的劳动体验，形成良好技术素养为基本目标，以操作性学习为基本特征的教育。作为基层学校，只有全面落实包含劳动与技术教育在内的课程计划，才能真正实现课改精神。我校积极开展课题研究，有利于我们准确把握劳动与技术这一课程的特点，有效保障综合课程计划的落实，从而推动新课程的真正实施。

2.丰富劳技内容，构建劳技课程的体系。

劳动与技术教育是最具开发潜力、最易受科技发展影响、最应该体现时代特征的开放性学习领域。随着人类社会的发展，学生的生活背景和学习基础将不断被日新月异的科学技术所刷新，一些以劳动为基础，与生活相联系，对学生发展有益的当代新技术走进了学生的生活领域并广泛地被学生所接受。考虑到社会发展的进步趋势、现实生活的客观需要、学科发展的内在逻辑和学生身心的发展规律，我们选择《真正面向学生贴近生活的劳技教育实践研究》这个研究课题，努力挖掘课程潜力，开发课程资源，以“面向学生、贴近生活”为原则，依据《江苏省九年义务教育劳动与技术课程纲要》，在现实生活中选择那些对学生发展有益、对未来生活有用、与科技发展趋势有关的东西作为核心内容，不断构建适应丰富的劳技课程体系。

劳动与技术教育课型设计与教学模式研究是新型的劳动与技术教育体系重要的组成部分，用先进教育理论支撑，优化课堂教学结构，积极盘活教学过程，探讨新型的课型设计，深化教学模式研究是当前学校劳动与技术教育发展的关键之一。

3.拓展学习空间，全面提升学生素质。

新的《综合实践活动指导纲要》明确指出：劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验，形成良好技术素养为基本目标，以操作性学习为基本特征的教育，它强调动手与动脑相结合。培养和提高学生的技术素养，是实施劳动与技术课程最为重要的目标。开展课题研究，创新教学模式，优化学习活动，拓展学习空间，有利于学生技术素养的形成和社会适应性的提高，有利于学生创新精神和实践能力的增强，有利于学生情感、态度、价值观及其社会交往等能力的发展，进而提升学生的素质。

三、课题研究的理论依据

1．马克思主义关于人的全面发展学说和劳动教育的理论。这些学说和理论在我们党和国家领导人的讲话以及中央关于教育的文件中也是一贯强调的。劳动与技术教育不仅能够丰富学生全面的知识，而且能够培养创新精神和实践能力，促进学生健全人格的发展。

2．自我建构的学习理论。人们对于知识意义的获得，不是简单地从外部灌输进去的，而是学习者“独自建构起来”的。这是我们在劳动与技术教育中进行研究性学习的主要理论依据。

3．终身教育和学习化社会的理论。在终身教育体系中，学习扩展到人间生活的各个方面，贯穿人的一生。学习，不再只是从课本中获得知识，劳动与技术教育，也是获得知识的途径；在学习化社会中，每一个人在任何时候都在学习，他们有求知的欲望，也有学习的能力。劳动与技术教育正是以实现终身教育和学习化社会为目的的，同时也是迈向终身教育和学习化社会的必要步骤。

四、课题研究的目标

（一）总目标

让学生初步掌握现代生活和现代生产所必备的技术基础知识和基本技能，具有生活自理能力和一定的技术认识、技术思维、技术实践和技术创新能力，以及终身进行技术学习的能力，为他们进一步学习和掌握有关技术，迎接未来社会的挑战奠定初步的基础。

（二）具体目标

A、劳动与技术的生活化研究

1．真实情境体验教学

2．模拟情境体验教学

B、劳动技术应用研究

1．认识阶段的应用研究。

2．探索阶段的应用研究。

3．实践阶段的应用研究。

C、创建劳技基地的研究

1．劳技基地的可行性研究。

2．劳技基地的实效性研究。

五、课题研究的主要内容

◆劳动与技术教学面向生活化的研究

◆劳动与技术教育与其它生活领域相结合模式的研究

◆劳动与技术课堂教学课型设计的研究

◆劳动与技术教育与科学发明创造的研究

◆怎样发挥社会实践基地作用的研究

六、课题研究的方法

1.观察法：通过观察劳动与技术课堂教学结构，对劳技教育中的教学进行抽样调查、个案研究、个案调查、追踪调查。

2.文献法：通过经历文本资料的搜集，利用、借鉴各种优秀的经验、方法，灵活学习、理解和运用先进的教学理念，学会自主获取知识的能力，并从活动中总结经验。

3.调查法：通过在活动中进行访谈、问卷等形式来完成。

4.行动研究法：以劳动与技术教育为主体，跨学科、多视野、多元化的综合实践研究，这种研究活动是在动态的、发展变化的过程中进行的，也是逐步提升的。

5.教育实验法：有计划地进行实验，采用边实验边总结的方法，及时总结经验，并上升到理论高度，得出科学的结论。

七、课题研究的步骤；

第一阶段：开题阶段（2007年4月～2007年6月）

依照总课题的要求进行整体部署，结合学校实际情况成立课题研究中心组，进行课题组成员的工作安排。确立课题，完成课题申报，制定下阶段课题研究方案。

第二阶段：准备阶段（2007年9月～2008年2月）

本阶段对课题研究的可行性和操作性作充分的论证，争取保证各方面的支持和指导。同时，做好对课题人员的培训工作，以保障课题的顺利开展。

第三阶段：实施阶段（2008年3月～2009年6月）

1）了解学生对劳技教学内容的需求，以问卷形式调查学生在生活中的技能掌握情况。

2）课题组成员通过课堂教学和实践活动，以及社区、家庭教育等途径对课题进行研究，并探索出一套真正面向学生、贴近生活的教学方法。

3）组织课题组有关成员进行课题研究的再次论述。

分别从学校、家庭、社会三个方面对劳技情况进行纵向对比，评价劳技教育的过程和实际效果，并商讨改进方法，形成一套行之有效的教育方式。

4）分阶段对课题做好小结，每学期一次，针对研究过程中出现的问题不断修正课题实施方案。

本阶段是实验工作的关键阶段，必须认真组织实施，抓好每一个环节，这个阶段收集到的资料和得到的结论，对整个实验是否能达到预期目标具有重要意义。

第四阶段：总结阶段。（2009年8月～2009年12月）

本阶段必须全面系统地整理课题研究成果，坚持实事求是的原则，得出课题研究的结论。

八、课题研究的主要过程

（一）加强领导，打造研究的绿色通道

自课题提出以来，学校领导非常重视，不仅严格按照课程计划，开齐开足综合实践活动课程，还在校长的亲自领导下，教导处、教研组和班主任等各条线、各部门通力合作、多管齐下，明确了劳动与技术教育的管理责任，把劳动与技术教育课题研究的组织与实施列入学校的工作计划，并从学校实际出发积极组织实施，切实保障了劳动与技术教育的开设、整合，以及课题的研究推进。

（二）精选教师，推进课题研究的展开

劳技课程目标的落实，关键在师资力量的建设。本劳技课题确立伊始，我们学校首先在教师的选配上严把入口关，精选热爱劳动与技术教育，实践操作能力强，并且已有一定工作经验的老师，聘其为学校的劳技专职教师和兼职教师。其次，为使我校的劳技教育尽快办出成效，办出特色，学校一方面想方设法让专职教师外出参加各级各类培训，与市级劳技学科带头人进行师徒结对，虚心请教；另一方面，组织校内教师认真开展劳技教研活动，集体备课、说课、上课、评课。实实在在的教学研讨活动开拓了教师的视野，提高了理论和实践水平，也大大激发了教师做好劳动与技术教学工作的热情。短时间内，使劳技教师的专业知识丰富了，操作技能熟练了，师资队伍得到了有力的保障。

（三）强化硬件，保障课程研究的落实

劳动与技术教育与其他课程不同，它是一门实践性很强的课程，光有好的教育理念，没有相应的配套设施，就只能是纸上谈兵。

学校领导为保证劳动与技术教学顺利开展，保证预期教育效果不断显现，想方设法筹集资金，优先考虑劳技教学的硬件设施建设。一方面积极创造条件把部分专用教室改造为劳技专用教室，如烹饪室等 (今后综合楼建好后，还计划开设泥工室、缝纫室、木工室等劳技专用教室)。另一方面充分发挥学校占地面积较大的优势，开辟了近1500平方米的种植基地——“五彩园”，为学生提供实践课本知识的舞台，三到六年级各班都有一块属于自己的“自留地”，使课本上的种植知识与亲身种植实践相结合，这样使学生既掌握了种植技术，又感受到了劳动实践带来的无穷乐趣。08～09年我校还在原有的劳技种植基地的基础上，扩建了小动物的养殖房、盆景园，切实保障了劳动与技术教育研究的实施。

(四)开展活动，创新课题研究的途径

劳动与劳动技术课程着眼于促进学生个性自主和谐地发展，以学生的直接经验和最新信息为主要内容，以培养学生独立思考、解决问题和培养劳动技能为主要任务的。它具有生活性、自主性、实践性和开放性。在研究过程中，我们遵循了儿童生活的逻辑，生活性,以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动为载体，充分利用本地、本校的优势和特点，开设了灵活多样的劳动与技术课，还根据个人的爱好、兴趣、需要选择劳动活动，进行自我设计，自我组织，自我管理和自我评价。在每学期开学伊始，学校课题组领导做好相关布置和计划。少先队和各班班主任联系，组织各班对劳动基地进行松土、种植、管理，并做好日常的观测记录工作。利用我校农村学生较多的优势，进而请有经验的家长进行指导，采用边实施边总结的方法，及时对活动过程和实际效果进行评价，并开展行之有效的改进，进而形成了一套科学有效的劳动基地管理模式。

1.活动促发展。为了让我校的劳技教育更加贴近学生的现实生活，我校利用专用教室组织学生开展了丰富多彩的活动，如包饺子、缝钮扣、叠衬衣、制作荷花灯、烧腊八粥、制作孔明灯等。学生在这些活动中大显身手，各显神通，展现了各自的动手能力。同时，在劳动基地开展种植活动后，还延伸出了一系列的后续活动，如编织比赛、摘豆角比赛、水果拼盘比赛等。高年级学生还把收获到的蔬菜拿到小菜场去卖，把卖菜所得的钱和自己的零用钱凑在一起，买了礼品去慰问敬老院的爷爷奶奶，受到了社会的好评，活动的综合性得到了充分体现。

生活就是最好的资源，体验就是最好的课程。由于劳技课的特殊性，坐在教室里上课的单一模式已经适应不了新课程的发展要求。五年级下册的劳动与技术教材中有一个小五金单元，它的涉及面很广，单靠学生原有的认识不够深入。我就有目的的引导学生去参观周边的炼钢厂、模具厂、五金店，有目的地去了解什么颜色的石头里含铁、炼钢废水的处理、铁锈的巧除……让学生自主地为这些项目的结果进行有目的的调查访问、收集资料，使学生的所有活动真正行之有效。同时，学生也形成对自然、社会、自我以及三者之间内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、自我的责任感。

2.网络搭平台。在三到六年级的劳技教育项目中，纸工和泥塑就涉及审美艺术、陶土的制作；种植涉及到了自然知识、数据统计。从中我们可以看出劳动与技术学科充分结合了多种学科的知识与广阔的社会背景、学生生活的背景、学校生活的背景，体现了学科的整合性，加大了技术的含量。正如克鲁斯卡娅所说的能够“用渊博知识的光芒来照耀劳动，理解劳动，把它提升到更高的阶段”。为此，我校的劳技专题网站为我们提供老师提供了一个交流展示的平台，为学生和老师之间架起了一座沟通的桥梁了。

3.教材展内涵。现行的教材是江苏省科学技术出版社编辑出版的小学用《综合实践活动 —— 劳动与技术》，它吸收了国内外的一切先进理念。但教材仅仅是个例子，它不包括劳动与技术的全部。它需要我们结合本地特点，进行二度开发，使自编与引进相结合，省统编与乡土自编相结合。这样，教材才能真正为教学、育人服务。为此，我校在研究过程中，还不断开发劳动与技术教育资源，组织力量，精心编撰了校本劳技教材《心灵手巧》，既丰富了教材本身的内涵，又使我校的劳动与技术教育研究向纵深推进。使我校的劳动与技术教育内容在国家课程、地方课程、校本课程上相互补充、相得益彰。

九、课题研究成果

【物化性成果】

1.劳技教师的梯队建设。

2.专用教室的建设。

3.劳动基地的建设和使用。

4.木渎五小劳技校本教材《心灵手巧》编订成功。

5.木渎五小劳技专题网站的建成。（网址：http://218.4.150.245/lj/index.html）

6.撰写了与课题相关的《实施方案》、《中期报告》、《课题阶段小结》、《结题报告》。

【经验性成果】

1.积累了编写劳技校本教材的经验。

2.获得了真正面向学生贴近生活的劳技教育实践研究新的经验。

【实效性成果】

1.提高了我校劳技教育的能力，促进了教师的特色化成长。

2.建立起了新的劳技教育机制。

3.建立了有我校特色的、系统的劳技教育模式。

4.形成了有良好的、贴近学生生活的校园劳技氛围。

5.劳技队伍建设得形成了梯队结构模式，构建了全新的劳技教育团队。

（一）学生的劳动观念得以强化，劳动习惯得以养成

著名教育家叶圣陶先生曾指出：“养成良好习惯，直到终身由之的程度，是一条规律。”让学生从小就养成热爱劳动的习惯十分重要，而自觉地学会一门劳动的技术是也一种良好的习惯。通过几年来的劳动与技术教育实践研究，我校学生普遍增强了劳动观念,养成了热爱劳动的习惯。除了在课堂上积极劳动之外，学生在日常的学习生活中也能够积极去掌握各项劳动技能，主动地去探究。学生的劳动观念变化了，校园劳技氛围也在悄然改变。由于我们的研究内容始终面向学生的生活，做到课内与课外，活动前、活动中以及活动后相结合，整个过程都能时刻把握住学生的需求，这种贴近学生生活的研究能大大发挥学生的学习内驱力作用，使学生真切地感受到由劳动创造而迸发出的无比快乐。

（二）学生的实践能力得以培养，创新能力得以提升

任何技巧、技能和习惯的形成，都不是教师一教就会的，而是需要学生经过自主实践逐步掌握的。诚然，劳动与技术课程更需要凸显这一理念。研究中，我校致力于挖掘地方资源，寻找贴近学生生活实际的教学内容来开展校本教育，如金山石雕、玉雕、核雕、蜡雕等地方特色工艺出现在了学生的视野里。同时，我们在“走出去”和“请进来”上作了一些探索和努力。带孩子们参观了污水处理厂，让孩子们了解污水处理净化的过程，培养了学生的认知能力；参观金山石雕厂，请石雕师傅传授雕刻经验，培养了学生的动手操作能力……实践研究的空间拓展了，时间保证了，学生就在一次次活动过程中，学会了丰富的劳动技术知识，掌握了更多的劳动技术技能，提升了创新意识和实践能力。

在探索与研究过程中，我校学生的劳技成果很丰硕。2004年，我校学生的作品木雕《亲密》获得苏州市小学生劳技作品比赛一等奖；蜡雕《葡萄》和贴画《春日》获得苏州市小学生劳技作品比赛二等奖；可乐罐做的《太师椅》和毛线做的插花《万紫千红》获得苏州市小学生劳技作品比赛优秀奖。2005年9月学生的劳技作品《火山爆发》获苏州市创新作品评比一等奖；学生的劳技小论文《我们成功啦》获苏州市创新小论文评比一等奖。2007年学生范汐敏等10人在区“爱护水环境，节约水资源”活动中获“节约小标兵”称号。2009年，学生的劳技作品《小蛋一家》和《纸质汽车》在苏州市小学生劳动技术操作竞赛中分别荣获五年级组一二等奖。

（三）教师的教学理念得以更新，队伍建设得以优化

构建一支优质的师资队伍，是劳技教育研究的取得成效的关键。因此，我们在研究过程中，十分注重教师素养的提升。通过近三年的劳动技术教育和教学研究，教师的观念得到了更新，不少劳动技术老师对所从事的学科教学有了清醒的认识，他们不再认为自己所教的科目是小儿科、副科，而是认真从事劳技的教研活动，认真学习有关劳动技术教育的理论书籍，不断开阔自己的知识视野，不断提高了自己的动手能力。

在平常的教学实践中，老师们注意积累，认真地把教学中的点滴体会记录下来，积极地参加各级各类的交流、评比活动。经过我们的教师一次次的磨砺，我校的劳技教学水平上了一个台阶。以校长为首的课题组成员已经有三十多篇文章和教学设计在全国省市级发表和获奖。2008年8月，我校王君燕老师获得了吴中区“小学劳动与技术骨干教师”的称号。2009年11月，我校王君燕老师参加了苏州市一日支教活动，去金阊区立新希望小学上了一堂劳技课，展现了我校劳技老师的风采。2007年江苏省“送优质教学资源下乡工程”，王老师作为省送优质教学资源下乡工程小学劳技课的主讲教师，在常州电教馆拍摄了5节录像课，获得好评。我校更有多堂劳技课走出校门，在劳技教育研讨会上展示，均受到了与会领导和老师的一致好评。

（四）劳技教学模式得以形成，评价机制得以创新

我们在对子课题的实施过程中，努力在课堂教学中寻找新亮点，推出了一系列有利于学生主动地观察、体会、设计、操作、评价，再交流的好课，并逐步形成了“情境—创作—互动”的课堂教学模式，取得了显著成效。通过创设富有童趣的情境，全面调动学生的活动积极性，使学生在各个环节中都能全身心地投入。在此过程中，教师引领学生讨论、尝试、创作，始终关注劳动知识与操作要领融合，动手与动脑结合，鼓励学生创新。与此同时，我们还创新了评价机制，关注学生的多元评价与过程评价，讲求以评授法，以评激趣，以评促进，切实提高学生的自主探究与实践操作能力。

“情境—创作—互动”的课堂教学模式在实践中日趋成熟，取得了显著成效。2004、2005年，我校老师参加了苏州市小学劳动与技术优质课评比，获得了一、二等奖； 2006年，我校老师参加苏州市小学劳动与技术教师基本功竞赛并获得一等奖，从而又有机会参加在南京举行的江苏省小学劳动与技术教师基本功竞赛并获得二等奖的好成绩。2009年王老师的劳技录像课《心锁环》获得全国录像课二等奖。

（五）活动基地作用得以发挥

“五彩园”是我校全力打造的学生劳动基地，它规划合理，制度健全，形式多样，内容丰富而兼顾全面，能保障学生在劳动基地中进行种植、养殖，参观、记录、测量等等活动实践。在动手与动脑的过程中，发现问题，分析和探究问题，提升思维的深度和广度，萌发创新思想，从而拓宽解决问题的思路、学会解决问题方法，逐步培养技术素养。每个孩子在这广阔的舞台上亲手实践，亲身体验，学劳动知识，展劳动技能，亮劳动智慧，品劳动愉悦。

（六）校本教材得以编撰与广泛使用

我校根据学生特点，结合学生生活实际，编写了两本有关劳动与技术内容的校本教材《心灵手巧》，校本教材的编写和实施则更好地让学生丰富了知识、扩展了视野，从而推进了学生对社会的了解和认知，使所学之技运用在实际生活中去。这也正符合我们子课题的研究内容。

十、课题研究存在的主要问题及今后的设想

（一）存在的问题

1.劳动实践需要经费，而有限的经费对于全校开展制作、烹饪的特色教育时，势必造成了制约。

2.学生实践的机会比较少，从而制约了劳技教育的深入推进。

3.一堂课40分钟，开展有的劳技教学活动在时间上有点来不及。可以考虑2节劳技课连上的方法。

（二）今后的设想

从实践角度来说，应该开辟更多的劳动基地，促进劳技教育培养学生创新实践能力。从人才长远发展战略高度来审视，更应结合我学校依山傍水的独特地理优势开展劳技教育，使我校的劳技真正能贴近学生的生活实际，结合社会的发展。这就为决定了我们学校劳技特色的发展方向。

在充分认识劳技课的实践性、技术性、综合性的同时，我们学校决定在用好教材的基础上，结合我校的校本教材《心灵手巧》开展更加丰富多彩的劳技教学，利用我校劳技教育专用网提供教师与教师、教师与学生展示、交流的平台。要借助各种手段解决教学重点，突破教学难点，优化课堂教学，更重要的是借助新课程改革向学生打开一扇自主获取知识信息、了解世界的窗口，让学生真正地成才。同时，专业师资队伍的建设，需要不断更新。

【索引】

《江苏省小学劳动与技术课程教材说明》

《中国教育改革和发展纲要》

《构建回归儿童生活的现代生活化劳技教育体系的思考》浙江省衢州市菁才中学邵洪平

《叶圣陶序跋集》