因地制宜、合理开发、优化整合

——《新时期小学劳动技术教育课程资源开发利用的研究》课题研究实验报告

江阴市桐岐中心小学课题组

一、课题研究的背景

当前，劳动教育在世界各国越来越受到重视。把劳动教育作为素质教育的一部分，已日益成为教育界的一个共识。劳动素质已成为公民素质中的一个重要组成部分。根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。而劳动课就是培养学生创新精神和实践能力的一门重要学科。但是现在的学生大部分都是独生子女，家庭条件普遍较好。由于父母等长辈的宠爱，从小就娇生惯养，生活上习惯了“衣来伸手，饭来张口”，养成了依赖别人，贪图享受的习惯，普遍存在不爱劳动、生活自理能力差的现象。家长、教师也普遍存在重智育，轻劳育的现象。一些学校的劳动课几乎形同虚设，经常被其他课挤占。学生动手实践的机会不多，劳动能力较弱。为改变“一心只读圣贤书”的观念，加强对劳动的重视，农村小学的劳动技术教育必须积极开发、利用学习资源，充分发挥其多功能作用，全面提高新时代学生的素质，为学生将来成为合格的劳动者奠定坚实的基础。

为此，我校于2007年10月开始参与了国家社会科学基金“十一五”规划课题《基于素质教育的劳动技术教育实践深化研究》江苏子课题《新时期小学劳动技术教育发展的研究》，我校就课题《新时期小学劳动技术教育课程资源开发利用的研究》展开研究，并于2008年2月被总课题组批准为子课题实验校。

二、课题研究的意义

本课题全面贯彻党的教育方针，贯彻《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，教育要与生产劳动相结合，突出实践性和创造性。劳动技术教育是实施素质教育的重要载体和途径。综合实践活动课程资源的开发与利用就是完善综合实践活动的课程资源，面向学生完整的生活领域，培养学生的创新精神和实践能力，把基础教育改革推向一个新阶段。

三、课题研究的目标

现代劳技教育，吸收当今科技成果，贴近现代生活，可以培养学生劳动观念和劳动习惯，培养学生适应现代生活与现代劳动的操作能力和创新能力，农村中小学在开展劳技教育中，有着独特的优势，更能体现劳技教育中的“人文”要素，综合实践活动课程资源的开发与利用的研究的目标是开发与构建规范的综合实践活动课的课程资源，形成具有地方特色，符合学生身心发展特点，满足学生兴趣、爱好的课程资源体系，开发与教育教学紧密联系的课程资源，因地制宜地为学校和教师所利用。

本课题研究的具体目标为：

1、初步建立课内外、校内外相结合的教育模式和教学体制。

2、基本形成实施劳动技术教育的良好内外部环境，形成以兴趣小组、课堂教学为主，跨学科结合的实施机制。

3、加强教师特别是劳技教师、学科教师的实施意识，并有效付诸于实践。

4、加强学生“知我家乡、爱我家乡”的乡情教育。

5、打破当前课堂劳技教育的传统教育模式，提高对在“自然”这一更广阔的课堂中学习劳动技能的必要性的认识，

四、遵循德基本原则

1、实践性原则。劳动课是一门实践性很强的学科。劳动教学不能只停留在口头，教师要尽可能地为学生创造条件，组织他们亲身实践，在实践中掌握劳动技术。

2、针对性原则。小学生正处于生理、心理成长时期，要根据他们的生理、心理特点进行适合的教育。劳动技术教育的内容既不能太肤浅，也不能超出他们的生理、心理负荷范围之外。

3、因材施教原则。从实际出发因材施教。劳动课内容主要包括自我服务劳动、家务劳动、公益劳动、简单的生产劳动及劳动教育。在教学中，教师可以采取合并同类项的方法归为系列课，合理调整顺序。

4、因地制宜原则。在劳动课教学中，学生上好每一堂劳动课，完成每一项劳动任务都离不开学生实践所用的学习资源。教师要因地制宜，根据农村小学的特点灵活合理地开发、利用学习资源，既使学生学到课本知识和技能，又能开阔视野。

五、课题内涵的再认识

本课题的关键是准确把握、理解“课程资源”的内涵。

课程资源是课程内容的直接来源，是课程实施的条件。课程资源制约着学生的学习活动方式。因此，课程资源的开发利用是劳动技术教育发展的关键与核心问题。课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。

课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，我们在课题研究中提到并付诸实施的应是广义的课程资源。

按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资源两大类。按照课程资源空间分布的不同，大致可以分为校内课程资源和校外课程资源，它们都可以包括素材性课程资源和条件性课程资源。按照课程资源的对象性质的不同又可分为物质资源和人力资源。本课题侧重于物质资源和人力资源的开发利用的研究。

课程资源与课程存在着十分密切的关系，没有课程资源也就没有课程可言，而课程必须有课程资源作为前提。课程资源无处不在，无时不有，在不同教育情景下的课程资源状况可能存在着相当大的差别。教材不是唯一的课程资源。教师是最重要的课程资源。

六、课题研究的主要内容

（一）利用其它学科资源并与劳技教育资源整合。劳动技能的主阵地在劳动课，但在新一轮课程改革形式下，其他学科中也可以渗透劳动教育，科学、美术、计算机等学科中也可以进行劳动教学，如手工、泥塑、航模、编小报等，使学生认识到体力劳动和脑力劳动都是劳动，要学会各种劳动。紧紧围绕劳技教育目标，把劳技教育寓于各学科之中。各科教学是实施劳技教育的重要途径，并自然渗透劳技教育；各学科以系统的科学文化知识为基础，像科学、数学、社会等学科与劳技教育关系密切，特别是科学更与之有着直接的联系，在教学过程中注重内容的交叉、联系、整合，教师更要为学生的劳技实践提供“技术”支持。

（二）投入资金建立校园劳技实践基地，进一步添置劳技专用教室的设备，为学生开展劳技实践创造必要的物质条件和场所，同时，定期开放科学实验室、劳技工作室，把实验室作为劳技课程资源的一部分。

（三）加强学校、家庭、社区资源间的综合利用，并与之整合。学校不仅可以利用校内原有的劳动基地，还可以加强与家庭、社区的联系，形成家庭劳动制度，建立校外劳动基地，构建学校、家庭、社会三位一体的劳动网络，使学生熟练操作技能，扩大视野，锻炼能力。

充分利用家庭、社会资源优势，给劳动教育带来契机，让学生学会使用简单劳动工具以及一些生产劳动和服务性劳技的基本技能，初步具有吸收实用先进技术和服务交往的能力，培养学生的创造意识和质量意识，增强热爱劳动和劳动人民的思想感情。农村生活中处处是学习资源。从自我服务劳动、家务劳动，到公益劳动、简单的生产劳动等都是学习资源，并根据学生现有的劳动观念、劳动意识，加强教育引导，强化劳动观念，提高劳动能力。

1、进一步加强与家庭的联系，培养学生自觉参与家庭劳动意识，争做“家庭小主人”。

2、落实社区劳动基地，农村劳动基地和企业劳动基地，投入必要的财力、物力挖掘校外劳技课程资源，发挥较好的育人效果。

3.充分利用社会综合实践活动，通过对生态农业、龙头企业进行调查走访，理解“科技是第一生产力”，了解生态经济、经济，体现科技在劳动技术教育中显著地位。

（四）推进和深化劳技教育与学校值周班制度、班卫生包片制等条件性劳技课程资源的整合。在这方面，要在原来的基础上再上一个台阶，使内容更具体化，形式多样化，做到理论与实践的完美结合。

七、课题研究的方法

本研究采用综合的研究方法，（文献资料研究法、行动研究法、实验研究法、案例研究法、调查研究），理论研究与实践探索相结合，以实证研究为主。通过教师在教学实践中，学习研讨、实践探讨、总结提炼，建立适合本地实际的课程资源体系，并通过实践进行论证。本研究已经在教材资源再开发、基地建设、师资建设、课程管理上有所突破。

八、课题研究的步骤

2007年11月——2008年9月，资料收集、以年级段为单位方案制订、调查走访 、明确分工，并有步骤地实施，形成初步成果。

2008年9月——2009年9月，回顾小结、补充完善，邀请有关专家进行论证指导，组织开展实验活动，全面实施课题研究。

2009年9月——2010年2月，总结、成果展示，做好课题结题有关工作。

九、课题研究的具体实施

（一）因地制宜，开发了劳动技术教育的物质资源。

有效的物质资源可以为劳动与技术教育课程的设置和运行创造背景和条件，特别是农村小学在这方面有着得天独厚的优势。

1、挖掘学校本身蕴涵的丰富物质资源。

学校拥有的树木、花园、田地、基地等，是实施劳动技术教育的天然场所，得到有效规划和利用；学校的建筑、橱窗、板报及其教室的墙面、园地、角落的布置与维护，可以使学生获得综合实践教育的体验。此外，学校日常生活中环境的整治，工具和设施的维护，课桌椅的修理，重大节日的布置等都是实施劳动技术教育的有益资源。

（1）校园环境的建设

我校作为一所近百年的老校，学校这几年的发展可以说是突飞猛进，校园自然环境与人文环境都得到了大改观。我们结合劳动技术教育活动，把特色资源引入到校园，创设了具有地方特色的校园文化。我们以校园楼道为场所，形成了有主题的“楼道文化”，力求每面墙壁都能说话。如一楼的“麦秆画长廊”，二楼的“摄影作品长廊”，三楼的“剪纸艺术长廊”。这些都蕴涵着丰富的劳动技术教育资源。

（2）班级文化的建设

学校专门开展了“班级文化建设大比拼”活动，师生共同参与，人人动手，使班级环境布置实现“美化”，创设了给学生增添生活和学习乐趣，陶冶学生情操，增强班级的向心力、凝聚力，促进学生奋发向上的优美的教室环境。

学校把德育教育细化为“十好”养成教育，把劳技教育中的相关内容明确到“十好”养成教育中的“管好物”、“扫好地”。并与行规示范班、真善美小使者的考评结合起来，不断强化学生的行为习惯。

学校还以“值周班”值周系列工作为载体，强化学生劳动意识，养成良好的劳动习惯。推选学校值周工作班校园劳动模式。为丰富劳动教育内容，加强对学生的劳动教育，学校推选了新的班级校园劳动模式。它与以往劳动制度的不同在于：①在人员安排上改变过去校园工作只有班级少数人参加的情况，实行班级全员参加制。即在班级一周的值周时间里，每位同学都要参加具体的校园劳动工作。②在劳动时间安排上，新的劳动制度每天都安排了上午、下午两段时间参加校园劳动。③在劳动内容上，新的校园劳动模式从以下十个方面作了安排：即礼仪岗、大楼卫生管护岗、文明监督岗、厕所管理岗、自行车管理岗、膳食岗、尊师岗、绿化管护岗、宣传岗、国旗队等，极大丰富了校园劳动的内容，也给学生一个接受多方面劳动教育的机会。学校实行的班级卫生包片制，从教室黑板、到讲台、瓷砖班级包干区、绿化区、细微管理到多媒体专人管理等逐一分解，使每位同学都有一片属于自己的劳动区域，并保持经常性整洁，从而使每位同学都有属于自己的劳动内容。

（3）校内劳动基地的建设

我校根据农村实际，开辟学生学农场所，内设“菁菁农艺园”和“乐乐饲养场”，从增加学生的劳动体验入手，将农艺园划分为数个板块，由三至六年级各班负责“承包”，农艺园种植的植物品种由学校统一分配，既有蔬菜作物，又有花卉养植。学校还聘请校外有经验的老农，向学生介绍蔬菜的培育、管理，树木的修剪、护理，农作物病虫害的防治等课堂里学不到的知识。

2、构建学校、社会与家庭联合的实践大课堂。

（1）建立综合实践活动校外基地

建立综合实践活动课程社会化基地，使小学劳动技术教育走向社会。我校积极整合社会资源，以综合实践活动基地建设为保障，为课程实施保驾护航。

我校把黄观莲塘、青阳邓阳蔬菜基地和敬老院、江阴农博园等作为校外教育基地。为让学生养成良好的实践态度和正确的价值观，利用劳动课时间或节假日组织学生到工厂、商店、敬老院等实践基地和街道、社区、低保户家里等参加力所能及的公益劳动，既开阔视野，又学到劳动本领。

校外基地的建立，为综合实践活动课程的教学研究提供了丰富的内容和稳定的场所。学校在基地举办综合实践活动成果展示会、各种知识培训等各种活动，实现了综合实践活动课程走向社会和开放性教学。

如2008年4月30日，学校组织少科院、文学社的学生到青阳现代农业示范园进行科学实践活动。学生首先认真听取了研究员关于植物培养技术和花卉无土栽培知识的专题讲座。接着，学生去参观了研究所的实验室，并亲手进行无土栽培的实验操作。最后，在研究所工作人员的演示、指导下，学生认真地完成了实验操作的全过程。学生对这些种植方法感到特别的新奇，有问不完的问题，大大开阔了他们的视野。

学校还与农民合作，开辟了一定面积的水稻田、葡萄栽培园、大棚蔬菜地，作为农业生产劳动的实践基地。

（2）家庭是学生劳动与技术教育的实践天地。

家庭教育是全部教育的基础，学生劳动观点的培养、劳动技能的传授、劳动知识的丰富，如果没有家庭的配合，很难取得实效。我校组织“家校共育”研讨会，举办开放日等系列活动，使“学校、家庭、社会”三位一体，形成一种“亲密的血缘”关系。从而扩大教育渠道，丰富教育资源，调动了社区、家长参与教育的主动性和积极性，产生了良好的社会效应。

如家庭生活中的购物、整理、洗涤、简易烹饪等都是富有劳动与技术教育意义的活动，学校与家庭协调教育，让孩子有意识地认真参与，培养孩子独立从事简单家务劳动的能力。为此学校深入开展了“生活习惯六个一”活动，教育学生养成健康生活的六个习惯。即每天做一次家务劳动；每周做一次饭；每周洗一次衣物；每周倒一次生活垃圾；每周在校做一次服务性劳动；每周独立购物一次。主要是利用家庭这一阵地，培育学生洗衣、洗碗、烹饪、购物、卫生清扫等技能，以此强化学生的劳动教育，使学生自觉地把劳动变成生活所须，变成享受生活的乐趣，变成快乐幸福的源泉。具体开展了“我爱厨房”主题活动，让学生了解常用厨房设备名称、用途、使用方法及安全事项，模拟或实地采购，学会从营养、卫生、经济、环保等角度鉴别和选购食品；以“尝尝我的手艺”为主题，开展买菜、摘菜、洗菜、烧菜的综合实践活动，掌握切、拌、煮、炒等技能；以“小鬼当家”为主题，开展系列化家务劳动，并与“感恩”教育结合。

（3）利用开发农村特有的地域资源

学校组织学生参加附近农村的秋收劳动，了解现代农村耕作技术的现状，了解并初步掌握了各种农具的使用方法，初步掌握农村劳动的一般技能，培养学生热爱劳动，热爱广大劳动人民的良好品德，从而密切学生与自然和社会的关系。

利用农村地域优势，我们把野炊定为传统的活动项目。这个活动把激发学生学习烹饪、学做家务活蕴含其中。学生吃着自己亲手烹饪的各种“美味佳肴”，享受着劳动带来的无比快乐。同时把劳动与技术教育融于其中，以野炊活动激发学生学习烹饪，学做家务的兴趣，设计了活动准备、活动过程和活动评价，把知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观以及良好行为习惯的养成目标寓于活动之中。

另外，学校结合劳动节、妇女节和学雷锋日等传统节日，开展经常性的劳动技术教育宣传活动，如讲座、劳动竞赛、“我是爸妈的好帮手”征文等。

（二）能者为师，开发了劳动技术教育的无限人力资源

小学劳动与技术教育的基本内容包括技术初步、家庭、职业了解等三个大板。在对学生的教育中不可能有全知全能的教师，因此必须树立能者为师的观念来开发教育的人力资源。

1、合理开发教师资源

（1）提升劳动技术教育教师素养

学校十分重视加强劳动与技术教育的师资队伍建设，采取请进来和走出去的方式开展劳动与技术教育的师资培养与培训，同时学校要组织和开展劳动与技术教育的科学研究，通过科学练兵的岗位练兵来提高师资队伍素质,上好每一堂劳动技术课。

◎明确教师的地位：教师的地位定位于发掘学生主观能动性从学生的兴趣、爱好、特长出发，激发学生的积极性，开拓自主学习的空间。

◎树立教材开发意识，形成“大教材观”。 一方面结合实际用好现有苏教版小学劳动技术教育教材，在此基础上适度开发、建设，删减了一些不适合当地的课程，加入了部分与当地联系密切的地方课程。建设教材坚持统一性和灵活性相结合的原则，采取选用、选编与自编相结合的办法，开发实用、实际、实效的教材，如：《农作物栽培》、《小家电维修》、《家禽饲养》等。

◎激发学生自主学习动机：激发学生学习自觉性和兴趣有利于学生形成正确的学习动机。教师通过设置认知冲突引发学生的好奇心、结合生活实际激发学生求知欲、多样活动手段主动探究学习等策略，开展好劳动技术教育活动。

◎以发展学生的智能为出发点，教师通过激励、组织、指导、点拨、培养学生的劳动兴趣、能力，使其在动手中学会学习。如在种植活动中研究植物的向光性、植物茎的作用等。

（2）把劳技教育寓于各学科之中

学校注重利用其它学科资源并与劳技教育资源整合。我校把劳技教育的教学内容与其他学科教学有机地结合起来，坚持统一性和灵活性相结合，采取选用、选编与自编相结合的办法，开发实用、实际、实效的教材等课程资源，开发了一些创作性的资源，如手工、泥塑、航模、编小报等。

各科教学是实施劳技教育的重要途径，并自然渗透劳技教育；各学科以系统的科学文化知识为基础，像科学、美术、数学、社会等学科与劳技教育关系密切，特别是科学、美术更与之有着直接的联系，在教学过程中注重内容的交叉、联系、整合，教师为学生的劳技实践提供“技术”支持，使学生认识到体力劳动和脑力劳动都是劳动，要学会各种劳动。

如：在小学的科学课中有很多关于小动物的饲养的内容，但是科学课中没有时间很好的让学生进行实践活动。如教学《蜗牛》时，先让学生去饲养蜗牛，并仔细观察，详细记录自己的发现：蜗牛遇到食盐为什么会死？蜗牛几天不吃东西为什么饿不死？蜗牛的血液为什么是蓝色的？蜗牛爬行时为什么会留下白色的痕迹？蜗牛的触角有什么作用等问题。带着这些问题，学生们去采访老师、专家、查阅资料等。通过让学生亲自动手去饲养，学生也特别的感兴趣，体会就会更深刻，从而发现的问题也就更有价值，实践活动的收获也更大。

（3）指导学生确定研究的专题。

教师结合教学内容及学生学习的实际情况，指导学生从生活实际中挖掘，确定一些研究专题，开展劳动技术教育。

如在学习了《泡茶》一课后，学生提出了很多问题：中国有哪些茶？茶是怎么制成的？还有哪些不同的泡法？不同地方的人喝茶习惯一样吗？等等。根据学生提出的问题，指导他们确定了《中国茶的种类研究》《绿茶的制作研究》《泡茶方法研究》《中国的茶文化》等研究专题，然后让他们选择自己感兴趣的专题进行研究。

再如四年级教师提出“养蚕”这一活动主题。因为四年级科学课要有这方面的内容，可将综合实践活动之“养蚕”这一活动主题整合。“养蚕”这一活动生成的东西多，从蚕宝宝的孵化，到几次蜕皮；从桑叶的采集到喂养；从饲养的每一过程到蚕儿上山；从蚕丝文化到经济价值；从如何利用千亩桑园这一资源，到记录蚕儿生长过程等，都值得研究和探讨。

2、聘请了校外辅导员

要把社会上相关专业人员吸收到劳动与技术教育的大军中来。如学校把木工、瓦工、钳工、电工、厨师、裁缝、农技员等具有一技之长的社会人士聘请为校外辅导员，让他们现场示范和指导。上学期学校聘请了民间剪纸艺人和麦秆画创作艺人各一位，专门辅导学生的动手创作实践活动。

3、利用家长资源

不同家长不同职业，阅历与专长等是学校宝贵的教育资源，我校利用开放日、家长学校把家长请进班级，让家长作为一分子参与到教育资源的开发利用的改革中，成为课题研究的不可缺少的一支生力军。

4、利用学生资源

学生本身也是课程实施中最重要的力量之一。我校在教育实施中让先期学到的学生辅导后期的学生，让技术熟练的学生辅导技术不太熟练的学生，形成学生间互帮互学的良好氛围。同时，引进竞争机制，提高学生学习兴趣。小学生大多思维敏捷，具有强烈的探究欲和表现欲，在活动中引入评价和竞争机制，把学生在每一次活动中的各种表现和活动成果展示给大家，进行评价和比较。一方面作为师生共同学习的机会，另一方面，作为学生学习情况的依据。如在校园文化艺术化建设中把自己种的花带到学校来进行展示、评比，介绍自己种花、养花的过程，总结经验，查找不足。还把这些花草布置班级、校园，使校园美化、亮化。这种评价与竞争侧重于学生在活动中的表现及他们如何解决问题，而不是他们所得出的结论，肯定了他们的活动价值，重在参与。

十、课题研究的成果

（一）推动了综合实践活动课程的实施，促进了劳技教育的深化

1、以劳动技术教育为抓手，推动了学校综合实践活动课程的实施，充分挖掘了综合实践活动中所蕴涵的自然因素、社会因素和自我因素，使研究性学习、信息技术教育、社会实践与社区服务、劳动技术教育获得和谐的整合与自然的延伸。。

2、课堂与课外的有机结合，拓展了以劳技教育为主体的综合实践活动的深度。课内外劳动技术教育活动的开展都坚持以探究、体验与想象融为一体，强调了学生展现自己的认识，挖掘自己的智慧，表达自己的创意或遐想，将学生的活动引向深入。

3、生活德育与综合实践性的劳技教育的有机结合，促进了学生良好劳动习惯的养成，并在活动中引导学生“反思”， 强化了学生的内在动机和自信心，激励他们更热情、更努力地参与到劳动技术教育活动中。

（二）丰富了劳动技术课程资源的开发利用渠道

教科书、参考书一直是我国学校教育中的主要课程资源，除了把教材当作课程资源以外，充分开发利用学校、社区、家庭中的各种物质的、人力的课程资源。

学校是学习的场所，蕴涵着丰富的劳动与技术教育资源。各学科教师结合本学科的教学，渗透劳动与技术教育的因素；学校拥有的树林、花园、田地、基地等，是实施劳动与技术教育的天然场所，得到了有效规划和利用；学校的建筑、橱窗、板报及其教室的墙面、园地、角落的布置与维护，使学生获得劳动与技术教育的体验。此外，学校日常生活中环境的整治，工具和设施的维护，课桌椅的修理，重大节日活动的布置等都成了实施劳动与技术教育的有益资源。

家庭生活中的购物、整理、洗涤、简易烹饪等都是富有劳动与技术教育意义的活动，通过家长有意识的引导孩子认真地参与，并培养了孩子独立从事简单家务劳动的能力。

社区是学生赖以生存的环境，是促进学生社会化的重要场所。当地社区所拥有的企事业单位、科技文化场馆、校外教育机构以及各种新闻媒体等都是劳动与技术教育的资源，其价值应当充分挖掘；在农村，乡镇企业、农业技术推广站以及当地的田园、农场、花木基地是天然的劳动与技术教育资源，都被应用到了劳动与技术教育课程资源的行列中来。

（三）促进了劳动技术教育（综合实践活动）基地的建设

学校专门开辟了农艺园，为学生开展动手种植活动服务。同时，积极寻求社会的支持，与多个工厂、农庄合作，开辟了广阔的校外劳动实践基地。通过到基地参加劳技实践活动，让学生进一步在“学工学农”学习常识，增加知识面，体验劳动的艰辛，使学生更加热爱劳动人民的思想感情，更加珍惜得之不易的劳动成果，立志为建设祖国而努力学习。

（四）促进了学生的自主式发展，丰富了学校“以劳育人”的新内涵。

1、激发了学生的学习动机

综合实践活动以学生熟悉的劳技教育为主要内容，以学生的自主活动为主要开展形式，给予学生个性发展的充分空间，从而极大地激发出学生对活动的兴趣，调查表明90％以上的同学对劳技活动内容感兴趣， 学习的气氛越来越浓。

2、增加了学生实践、体验、创造的自信心

劳技教育给孩子们创造了一些角色，提供了一些新的情境，孩子们的全员参与、全程参与的过程，成了一个“实践、体验、创造”的过程，不但让学生掌握了一些基本的劳动技能，而且在活动中他们发现了自我的潜能，最终树立起很强的自信心。

（五）促进了教师角色的有效转换，加快了教师成长的步伐。

1、教师教育理念的更新有了新的推动力

大部分教师都认为自己从参与课题研究以来教育观念有了改变。“综合实践活动框架内的劳动技术教育不同于学科课程，也不同于以往的劳技课单纯地传授给学生劳动技能”、“教师不是综合实践的权威，不是实践活动的解释者，而是活动的引导者和参与者。”这些已成为教师们的共识。在实践中，教师已走出权威式的“讲解”教学，建立起与学生互动式的“对话”关系，从而实现了传统教学模式的突破。

2、教师之间的研讨、协作增添了新内容

大部分的教师认为自己需与其他教师协作才能指导学生的各类活动。因此在活动开展中教师之间的研讨、协作机制就自然地建立起来。

3、教师之间广泛的继续学习成了一种必然

为了更好的开展综合实践活动——劳动技术教育，大多数教师在业余时间能自觉投入了学习。阅读教育理论书籍、总结指导经验、关注社会现实、拜访学者专家已成为教师生活的一部分。

4、综合实践活动和教师的学科教学相互渗透，相得益彰

课题的实施给课堂教学带来了生机和活力，也促进了其他各学科教学方式的有效转变。

在综合实践活动课程的总体框架下，为开发利用劳动教育技术课程资源，我们在实践着、探索着，努力做到：让每一个教师和学生都有分享课程的权利；让每一门课程都适合学生的发展；让每一类课程资源都得到充分的开发；让每一个学生都拥有选择课程的机会；让每一个学生都体验到成功的快乐……