南通师范第一附属小学 陈晓慧

　　示范教学法是用直观的形象、图片，现场操作等方法，给学生做示范。示范教学法是直观教学法中的一种，具有鲜明性、生动性和真实性，有利于学生确切地理解教材、掌握教材，有助于提高学生的学习兴趣和积极性，能激发学生求知欲，使学生掌握得快，也不易忘记。
　　中国自古就有“言传身教”“身教重于言教”的说法。所谓身教，就是用行动示范，可以说是示范教学法最早的应用。目前在班级授课制中，学生到生活中学习技能的机会较少，示范教学法由于其直观形象的特点，得到了广泛的应用。认知主义学习理论学派认为，学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。示范教学法就是给学习者提供直观的感性材料，凭借丰富的信息，在其大脑中形成表象，进而加工信息，形成新知。这种教学方法主要用于操作性较强的学科教学，如自然实验、科技制作、运动技巧等。
　　示范教学法在劳动与技术教学中占有极其重要的地位，这是由劳动与技术课程的特点决定的。劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验，形成良好技术素养为基本目标，以操作性学习为基本特征的教育。劳动与技术学习，习得的是技能，是人类的经验，就决定了这门学科更需要示范。运用示范教学使学生了解技术的要领和方法，能有效地缩短掌握技能的时间，提高学习的效率并能取得事半功倍的教学效果。
　　在实际教学中如何利用示范教学法进行教学？有以下三种途径：
　　一、作品示范法
　　作品示范法是指老师在教学活动的开始之初，首先给学生出示现成的作品，或与教学内容相关的作品。让学生对要学习的内容建立表象，引发学生制作的兴趣。如学习编织部分时，可以出示各式各样的编织品，除了生活用品，还有很多具有艺术价值的工艺品，如造型各异、色彩斑斓的中国结，这些使学生对编织形成感性的认识，产生浓厚的兴趣，激发学生的民族自豪感，明确学习任务，产生想要动手做一做的心理趋向。或教师通过亲自动手制作或收集图片、录像、投影等，准备好一组与课时制作内容相关的材料，并注意多样性。如上《制作小火车》时教师收集到了蒸汽列车、内燃列车、高速列车、磁浮列车等图片。这些材料用在课的起始，能直接作用于学生感官，引起注意，激发制作欲望。
　　也可利用制作好的成品，让学生说说作品的构成，需要哪些材料，分析是怎样制作出来的，为后面的制作做好铺垫。或出示成功作品与不成功作品，然后进行比较，分析失败原因，让学生少走弯路，揭示制作难点，方便孩子掌握制作方法。
　　作品示范法的原则：
　　1.审美原则 追求美是人的本能，教师示范的作品，应能给学生带来美的享受，才能激发孩子学习的热情，形成动手实践的内驱力；丰富的作品，使学生形成美的意象，埋下创新的种子。反之，教师的示范作品不精彩，就会适得其反。
　　2.发展的原则 教师的示范起引路作用，启迪孩子思维，不能以示范作品为框框，僵化孩子的思路，要留足孩子发展的空间，鼓励其不断创新，使其有可持续发展的空间。
　　二、过程示范法
　　过程示范法是指给学生现场展示制作的所有过程，或部分过程，让学生进行模仿。模仿制作是通向技术世界的最初台阶，为帮助学生了解和熟悉制作方法、掌握一定的技能技巧，提高观察、分析、解决问题的能力，提供了较便捷的途径。过程示范法有两种形式：
　　第一、一步一步带着孩子完成。对于初学者，抽象思维能力较弱，空间想象能力还不够，对课本中的介绍或说明还缺乏理解能力，需采用这种方法。如学生刚刚学习纸工，对材料上的粘贴面，山线，谷线等知识还缺乏了解，这时，老师带着学生一步一步地完成，便于学生较好掌握纸工技能，起到事半功倍的效果。
　　第二、揭示过程中的主要步骤。是指不需将每个步骤都进行示范，仅对制作中的难点，进行示范。
　　如学习剪纸时，要剪出对称画面，将纸折叠后，要注意设计的图案的位置，以免剪好时两部分断开，教师可示范如何画图，图的位置，该怎么剪才能形成对称的画面。
　　再比如《可爱的纸偶》一课中，要求学生学会制作一个类似的纸偶，怎样能让学生创造性地制作一个纸偶呢？可用过程示范法突破这一难点。首先出示一个纸偶丁丁，让学生观察纸偶丁丁，看一看他由哪些部件组成，想一想各个部件是怎么做的。学生在知道了基本制作方法后，我出示了几个不同形象的纸偶：小公主、小女孩妞妞、小狗、圣诞树、多脚虫、小丑。学生目不转睛地盯着这些漂亮的纸偶。接着我引导学生思考：这些纸偶在身体的各个部件、制作方法和丁丁有什么不同？学生发现丁丁身体里的圆片在妞妞身上变成了心形的，丁丁身体里的圆筒在小丑身上变成了长方体。我紧接着问：你想做什么形状的呢？一石激起千层浪。有的想剪花瓣形的纸片、有的想做棱形的纸筒……学生的思维被激活，然后我给学生充分的时间，动手尝试剪不同形状的纸片，粘不同形状的纸筒。同时让学生想一想怎样做得又快又好。学生尝试之后，请学生介绍好的制作方法，在技术上给全班以提示、指导。经过这次的过程示范活动，学生知道了制作纸偶时不必拘泥于一类材料、一种形状和一个方法。有了这样的创新意识，再来进行整体的设计就不难了。最后学生的设计让我耳目一新，有的想做一个小女孩、有的想做一条威武的巨龙，还有的说想做一只四肢分开的小猪……。这一环节中，我利用示范教学，点燃了孩子创新思维的火花。
　　过程示范法原则：
　　1.指向性原则 小学生的理解能力、观察能力不强，教师在示范时，语言要清晰、简练，重点突出，有明确的目标，条理要清楚，让学生听明白。
　　2.规范性原则 学生有着很强的模仿能力，教师在示范时，动作要规范；语言需准确，不能模棱两可。只有教师规范的操作，才能给学生做好榜样。
　　三、同伴示范法
　　学生在完成作品时，总是有先有后，先完成的就给后完成的同学起了示范作用，鉴于人的差异是普遍存在的，在共同学习的过程中总有一些同学能力比一般同学强。在学习过程中，让能力强的学生给其他人示范和帮助，将会是学习过程中的宝贵的资源，这样的示范有时具有教师示范不可比拟的优越性，将会切实地解决一些同学在实践过程中遇到的困难。如在《绒球玩具》一课中，有学生说：“老师，我这个小动物的耳朵粘上去怎么就剩一点点了？”老师马上说“请同学们停一停，这位同学遇到困难了，他做的耳朵粘不上去，谁帮他想想办法？”这时有同学马上回答：“把耳朵延长一下，粘到毛绒的侧面”，“老师，动物的四肢怎么做啊？”马上有同学解答：“画一个。”“把铁丝缠上毛绒，弯出形状来。”“彩绳子编出动物的四肢。”孩子在制作过程中遇到的困难有时是老师无法预测的，孩子的这些体验是很珍贵的资源，同伴示范作用是老师无法替代的，老师就根据现场情况，将学生这种自发的、无组织的珍贵的资源，通过引导，有效地加以利用。
　　同伴示范法原则：
　　生成性原则 同伴示范与作品示范、过程示范不同的是，前者是在老师的预设当中，而后者是在课堂中动态生成的。教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为。生成性教学是当前课程改革过程中出现的新的教学理念，与预设式教学相比，其更强调学习的自主建构，更强调教学的动态生成。教师只有在教学情境中及时对教学进行感知、判断和操作，按照在教学情境中生成的问题和过程特点动态地设计教学方案，并将成果适时地应用到教学实践中，使教学方案在实践中不断地调整并引导着教学走向深入，才能更好地促进个体知识的生成和发展。
　　实践原则和创造原则是示范教学法必须遵循的基本原则。劳动与技术是一门实践性很强的学科，学生掌握劳动与技术的知识与技能，很大程度是通过实践活动来实现的。离开了活动，劳动与技术教学就变成了纯知识性教学,学生不参于劳动实践,就不会感受到劳动的价值，也无法形成劳动技能，获得劳动体验。因此，实践性是劳动与技术是示范教学的重要原则。而发展学生的创造力是劳动与技术课程的核心，要使学生具有创造性，教师在示范教学时，应具有创新的意识，为学生作好表率。
　　总之，示范教学法在劳动与技术的教学中，起着重要的作用，有效地帮助学生掌握劳动技能，形成良好的技术素养。当然，示范教学法在教学中，并不是唯一的方法，如果能将此种教学法与自主学习法，小组协调法等结合起来，将会更好地发挥其作用。